數字革命正在改變整個世界的學習方式，TED、慕課、翻轉課堂、微課堂等新的學習方式方興未艾。在網路平台的課堂上，每個人都可以選擇最好的教師，聆聽全世界最好的課程，充分實現教育的公平。
當下“混合式學習”已經成為教育創新的第一熱詞，它整合了線上學習與傳統課堂學習的雙重體驗，已經引爆21世紀學習的革命。
本書以美國的實例講述了線上教育在學校的運用，或者說混合式學習在學校的發展。
本書不僅希望幫助那些想對學校現狀做出重大改變的人，或者那些已經在思考混合式學習的人，也希望能為那些對現有學習方式感到滿意的人打開眼界。
學校正處在發展的轉折點上，即使線上教育的風潮還沒有吹進你們當地的學校，但它遲早會來。
基本介紹
- 書名：混合式學習：21世紀學習的革命
- 作者：[美]麥可·霍恩（Michael B. Horn）希瑟·斯特克(Heather Staker)
- 原版名稱：Blended：Using Disruptive Innovation to Improve Schools
- 譯者：混合式學習翻譯小組
- ISBN：978-7-111-54610-8
- 頁數：300
- 定價：65.00
- 出版社：機械工業出版社
- 出版時間：201608
- 裝幀：精裝
- 開本：16開
目錄,推薦序,作者簡介,
目錄
讚譽
作者簡介
推薦序 當顛覆式創新遇上範式（克萊頓·克里斯坦森）
引 言 // 1
顛覆式創新的範式 // 2
顛覆式創新與線上學習 // 4
基於工廠模式的學習 // 5
以學生為中心的學習 // 9
學校改革為何一觸即發 // 11
組建專家團隊 // 18
你將從本書中學到什麼 // 19
注釋 // 20
第一部分 理解
第1章 什麼是混合式學習 // 28
線上學習的提升 // 29
對混合式學習的正解和誤解 // 31
混合式學習的模式 // 35
混合式學習模式的混搭 // 51
小結 // 51
附錄1A 關鍵術語 // 53
附錄1B K-12混合式學習的分類 // 55
注釋 // 60
第2章 所有課堂都將走向混合嗎 // 64
混合的概念 // 66
混合式學習算不算顛覆式創新 // 68
混合式學習的混合模式 // 69
顛覆式創新下的混合式學習 // 72
展望K-12的教學改革 // 74
學校將會有怎樣的變化 // 76
小結 // 81
注釋 // 82
第二部分 動員
第3章 從振臂高呼開始 // 88
告別設備堆砌 // 91
定義問題或設立目標 // 92
領導者應該關注持續還是顛覆 // 96
如何發現核心機遇 // 98
如何發現非消費性機遇 // 99
威脅和機遇 // 101
小結 // 102
注釋 // 103
第4章 組織創新 // 106
團隊設計的框架 // 107
團隊框架在學校中的使用 // 113
使用多種類型的團隊 // 123
失誤的代價 // 124
小結 // 125
注釋 // 126
第三部分 設計
第5章 激勵學生的積極性 // 130
學生學習意願的重要性 // 131
“待辦要事”理論 // 132
學生的待辦要事 // 136
要事的架構 // 138
滿足學生的要事 // 140
整合什麼和如何整合 // 146
混合式學習在實現學生要事中的角色 // 149
讓學生改變要事的風險 // 150
小結 // 151
注釋 // 154
第6章 提升教學水平 // 161
從學生的角度設計教師的角色 // 162
從教師的角度設計教師的角色 // 169
整合教師激勵因素和混合式設計 // 172
正確對待學生和教師 // 175
小結 // 175
注釋 // 176
第7章 設計虛擬和物理架構 // 180
產品架構和接口 // 182
個人計算機體系架構的轉變 // 183
教育行業面向模組化的轉變 // 185
集成化與模組化的線上內容 // 187
集成化與模組化作業系統 // 195
集成化與模組化物理空間 // 198
策略與環境相適應 // 201
小結 // 201
附錄7A 套用在K-12混合式項目中的線上內容快照 // 203
注釋 // 206
第8章 模式選擇 // 211
與問題類型的模式相匹配 // 213
與團隊類型的模式相匹配 // 217
與學生的需求相匹配 // 218
與教師的角色相匹配 // 222
與物理空間的模式相匹配 // 225
與可用的網路設備相匹配 // 227
按優先順序排序並且做出選擇 // 229
融會貫通地使用多元模式 // 230
小結 // 231
附錄8A 哪種混合式學習模式最適合你的實際情況 // 233
注釋 // 235
第四部分 實施
第9章 創建文化 // 238
文化是什麼 // 239
文化對孩子的力量 // 241
校園文化的力量 // 242
如何塑造文化 // 243
文化在混合式學習實施中的力量 // 245
現在還不遲 // 250
小結 // 251
注釋 // 252
第10章 發現自己的成功方式 // 255
發現驅動規劃 // 256
從結果開始 // 258
創建假設檢查表 // 259
實施計畫：為了學到更多 // 263
繼續執行計畫、改變計畫還是將其擱置下來 // 265
小結 // 266
注釋 // 267
第11章 結語 // 269
逐步實現 // 270
混合式學習是一項團隊活動 // 271
理解、動員、設計、推動 // 273
注釋 // 275
附錄A 需要討論的問題// 276
譯者簡介// 281
推薦序
當顛覆式創新遇上範式
我們是教育改革的先鋒。長久以來，人們不斷爭論究竟是什麼讓我們的學校遇到困境，也提出了很多不同的解決方案，但並不存在靈丹妙藥。每個校園都有一套方案，然而由於學校運作方式的差別，每個方案常常和另一個方案背道而馳。混合式學習的出現，為美國的K-12學校教育提供了機會，超越曾經所做的權衡和取捨。請允許我通過介紹“範式”與“顛覆式創新”這兩個概念之間的聯繫，來解釋以上這種觀點。
托馬斯·庫恩的《科學革命的結構》一書中介紹了“範式”的概念，這是我讀過的最有用的書之一。它基於庫恩一生對科學史的研究，用一種簡單且通用的模型，概括了認識體系的出現和改進。強調庫恩的模型並非由於它是最先開始討論認識體系的，而是因為它關注了認識體系是如何演進的。
認識體系通常從兩種事物之間模式的假設開始。增強認識的方法通常是“反常的”—發現原有模式無法解釋的新事物。反常迫使研究者重新審視原有的因果解釋，並對它進行調整，使其能夠解釋新觀察到的事物。儘管這個對抗和解決反常的過程曾經難以闡明，認識體系仍逐漸開始能夠解釋更多的事物。
在某些時候，一些認識體系中因果關係被廣泛理解和接納，研究者的工作很自然地建立在這種理解之上，庫恩將這種理解稱為“範式”。它描述了觀察和推敲的模型，需要問的問題以及這些問題應該如何結構化和解答，研究的結果應當如何解釋。
研究者很少質疑一種範式，因為它對理解這個領域發生了什麼事情非常有幫助。於是他們認為它是有效的，稱為“常規科學”。這需要學習如何衡量事物，定義並描述現象，探究範式套用的邊界。很多這類的工作需要分組和比較，這也是研究者不斷發現反常的方式。當他們觀察到反常，他們會調整和重述範式來適應觀察到的新事物，或者他們規定，反常發生在範式套用邊界之外。
然而某些情況下，研究者會發現一個範式無法解釋反常現象，他們通常會將其懸置起來—相當於學術界的“懸案”。當研究者發現另一個範式無法解釋的反常現象時，他們仍舊將其放在一邊成為懸案。當積累了足夠多的懸案，某個大膽的研究者會一起研究這些現象並聲稱：“夥計們，看看這些懸案！你能看到它們的共性嗎？範式一定是錯了！”
通常，只有當一個理論套用於其他科學領域，並且對範式熟知的擁護者沒有太多相關領域的背景時，理論能夠揭示出反常現象的共性。正因為如此，擁護者通常會誓死捍衛原範式的有效性。事實上，他們用來學習這一科學領域的本能工具致使很多人無法看到質疑這些理論的反常現象。因此，庫恩觀察到，那些受過不同訓練的新研究者，常常是推翻範式和發展新知識的先驅。
這個發展、測試、推翻範式的過程時刻都在進行。它不是一個突發的事件，它通常要經過幾十年的時間來構建和懷疑這些範式。
同時，人們出於不同的目的使用“範式”這個術語。很多人從未讀過庫恩的書，他們運用這個術語是為他們的演講潤色，達到“範式轉變”的效果，來支持挑戰者發起的學派思維爭鬥等。據我所知，“顛覆式創新”這個詞也發生了類似的情況，被無知的人們濫用，為他們想做的任何事來辯護。
戰略與創新的關係
常規科學研究中，人們要花很多精力進行權衡，我們可以用一個二維坐標圖來說明：縱軸代表的事物多，橫軸就相對要少。這種此消彼長的權衡關係被稱為“效率限界”，它可以是直線、凸曲線或凹曲線。例如，發射衛星就需要一種權衡。近地軌道可以使衛星通信更快速，但需要衛星小而輕，並只能具有單一的功能；遠地軌道衛星可以較大並且具有多重功能，然而它的造價會很高。
我的朋友麥可·雷納（Michael Raynor）和麥可·波特（Michael Porter）將公司或產品權衡的效率限界稱為“戰略”。戰略需要權衡。在教育領域，這種權衡可能會表現為：應該使用單向的教學模式（講授），還是雙向的教學模式（討論）？究竟使用個人導師模式，還是集體授課模式？應當在規模經濟趨勢下設立大型學校，還是設立小型學校確保降低師生比？這些是根據理論限界進行的戰略選擇。當明確了一個戰略，教育實踐者關注的創新被稱作“持續式創新”，這類創新可以讓好的產品更好，可以幫助你更高效地實現你的選擇。
衛星設計和放置上的範式並不能決定權衡邊界的最優點，相反，它定義了需要討論的權衡點和進行評估的尺度。在教育領域，範式約定了師生比或研究學習（參與）與講授學習（吸收知識）之間的權衡。常規科學很少質疑這些權衡的存在。
顛覆式創新的出現，預示著創業者或技術人員找到一種打破權衡的方式，這種方式可以更多地給予某些事物，而不需要減少另一些事物。通常，打破權衡意味著推翻一種範式。顛覆式創新與推翻範式（及行業領袖）非常契合的關鍵原因是，持續式創新是靜態的，它為那些過去決定的權衡關係服務。
那些有遠見的顛覆式創新者最初也接受了在舊範式下確立的權衡關係，但他們看到，技術進步的曲線遠遠超過了客戶能夠使用的技術水平。隨著技術的性能從“不夠好”到“非常好 ”，這種權衡關係被打破。在顛覆式創新理論中，技術進步曲線的切入釋放了阻礙權衡關係發展的限制因素。
具有顛覆性的技術進步曲線總是始於低端市場未得到滿足的客戶需求。在教育領域，大多數像我這樣的老師，至少口頭上，早已承認隨著時間的推移，線上教育的到來將顛覆性地超越傳統的課堂學習。但是，我們一致認為，線上學習不可能模擬現場討論，無論是在高中、大學的高級研究研討會還是基於案例教學的哈佛商學院。在顛覆式創新理論的大舉進攻下，我們一度把這看作傳統教學的避風港。
然而，現在談談我的朋友埃斯彭·安德森，他是位於奧斯陸的挪威管理學院的教授。埃斯彭正在打破課堂教學的權衡關係，他的做法是顛覆性的並且在不斷發展。當我寫下這些文字的時候，埃斯彭因為體驗原因需要待在波士頓，而他的學生要在奧斯陸通過案例教學學習。埃斯彭如何解決這一問題呢？他把自己的簽名領結系在奧斯陸教室的機器人身上，在機器人脖子上方安裝他的蘋果平板電腦，並把機器人的無線操縱桿帶到波士頓指揮機器人。埃斯彭的學生則坐在奧斯陸教室指定的座位上，每個座位上有三個按鈕。一個按鈕傳達給埃斯彭的信號是“我想發表意見支持你剛才的看法”；另一個按鈕傳達的信號是“我不同意你剛才的觀點”；第三個按鈕傳達的信號是“我想就其他主題發表意見” 。這讓埃斯彭可以根據學生象徵性地空中舉手來與學生互動並引導課堂討論的方向。然後，埃斯彭還可以象徵性地走到白板前總結學生們的發言，也可以走到某個學生面前，不僅僅是口頭回答，而且可以運用肢體語言對學生的問題進行回應。
我講這個故事並不是想說K-12教育將來會變成埃斯彭的課堂那樣，而是想說明技術進步的速度遠比人們運用技術的能力超前。埃斯彭正在向我們展示曾經隱含在某些教育範式中處於絕對地位的權衡關係現在正在被打破。
下面我們來描述這一過程：所有事情都不是一朝一夕就發生的。未來和過去同時存在於當下，但它們不是均勻分布在這個世界上（威廉·吉布森、肖恩·卡羅爾等人都曾有過類似的思想）。那么埃斯彭·安德森的教室存在於未來還是現在呢？
如果我們只是等待未來成為現實，也就是說，如果我們只是等待那些關於教學新方式的數據呈現出來，這些數據將會繼續與其他數據存在衝突，最後現實不會發生任何變化。之所以如此，是因為如果沒有一個令人信服的理論為基礎，你的數據就沒有發言權，也沒有更令人信服的邏輯。行動和變革的基礎是理論，而不是數據。
許多關於教學的範式，在過去都與社會發展相適應。現在我們的理論 性創新，給不斷湧現的數據賦予了意義。包括埃斯彭在內的來自課堂教學的數據，在世界的許多地方都表明教育中的權衡關係正在被打破。
我能意識到，過去作為一名教師，我被已存在的權衡關係所束縛。但我的創新是可持續的。我一直是一名好老師，學生也像我一樣思考問題或者與我有類似經歷，而在教學生用不同方式來理解這個世界時，我充其量是箇中等水平的教師。線上學習為每個學生提供了與其需求相匹配的接受定製學習的機會。為了有效刺激與學生們的討論，我不得不降低選課名額。我一直認為教學就是“教師教，學生學”，然而這種方式再也不復存在了。激發大量來自不同地點的學生進行討論，現在已經成為可能。除了老師教學生，學生們彼此之間也能互相學習。我們都在學習如何學和如何教。謝天謝地，正如埃里克·霍夫所說：“在社會急劇變化的時代，學習者才是繼承未來的人。總是自以為飽學的人通常發現自己完美的知識儲備只適用於一個不復存在的世界。”
本書由我的同事麥可·霍恩和希瑟·斯特克所著，書中精彩地描述了教與學中多種權衡關係正在被打破的事實。現在我們不需要以此消彼長為代價，就可以滿懷信心地實現預期。隨著線上學習能力在技術進步曲線上的攀升，越來越多的權衡關係被消除，混合式學習為個人教與學的最最佳化提供了機會。混合式學習為求知者整合了現有新舊範式的優點。本書旨在幫助教師、學校領導、教育主管以及家長學習如何實施當今的混合式學習，而不是置身事外等待未來的出現。
克萊頓·克里斯坦森
於哈佛商學院
作者簡介
麥可·霍恩
克萊頓·克里斯坦森顛覆式創新研究所的共同創辦人，並擔任教育項目的執行主任。霍恩還出版過幾本關於混合式學習的白皮書，並與弗雷德里克·赫斯一同編輯了《私人企業與公共教育》一書。他還和矽谷校園基金的布萊恩·格林伯格為一些大的出版物如《福布斯》《華盛頓郵報》《經濟學人》《赫芬頓郵報》和《教育周刊》開設了“混合式學習101”——這是一個由五個單元組成的系列免費線上課程，與可汗學院合作而成。霍恩還定期出席州立法會議，並且經常作為主旨發言人出席美國教育會議和發展規劃會議。《技術與學習》雜誌社認為他是在教育技術運用的創造和進步方面最重要的100位人士之一。
此外，霍恩還在一些委員會任職，包括擔任《教育下一代》雜誌的執行主編，這本雜誌以教育政策建議與研究為主要內容。他還任職于飛達利斯教育和矽谷學校基金董事會。同時，他也是亞利桑那州立大學教育創新諮詢委員會成員、麻薩諸塞州數位化學習諮詢委員會成員、哥倫比亞大學教育學院赫欽格教育及媒體研究所諮詢委員會成員。霍恩擁有耶魯大學歷史學學士學位、哈佛商學院工商管理碩士學位。他還是2014年艾森豪學者獎獲得者，並在越南和韓國進行了教育體系的研究。
希瑟·斯特克
克萊頓·克里斯坦森顛覆式創新研究所的教育實踐項目高級研究人員。她在廣播和電視節目中出任嘉賓，並在全美的立法聽證會上擔任混合式學習、基於能力的學習和以學生為中心的教育設計的發言人。她的所著或合著的重要出版物包括《基礎教育領域混合式學習的興起》《基礎教育混合式學習的分類》和《基礎教育混合式學習是顛覆性的嗎》。2012年她被學樂集團評為教育界值得關注的五位人士之一。她為《教育下一代》《猶他新聞》和THE Journal 撰稿，也經常作為主旨發言人出席全美的教育與創新會議。
在就職於克里斯坦森研究所之前，斯特克是麥肯錫公司的戰略諮詢師，並於彼得·威爾遜州長任期內擔任加州教育委員會成員。她還曾任職哈佛大學，為教學人員講授美國歷史；她建立了一所合作式的幼稚園；她還幫寶潔公司的玉蘭油品牌進行過市場行銷。她獲得了哈佛大學政府管理學士學位和哈佛商學院工商管理碩士學位。
