民主式教學

民主式教學通過教會學生自己學習自主學習，通過老師的教的逐漸減少和學生的學的逐漸增加，完成從“扶”到“放”的教學全過程，最後達到“用不著教”。民主式教學所遵循的第一原則就是摒棄講授式，即使是新授課，教師也不直接講授新知識，而是尊重學生自己的思維和發現。

基本介紹

• 中文名：民主式教學
• 外文名：Democratic Teaching

教學簡介

民主式教學通過教會學生自己學習自主學習，通過老師的教的逐漸減少和學生的學的逐漸增加，完成從“扶”到“放”的教學全過程，最後達到“用不著教”。民主式教學所遵循的第一原則就是摒棄講授式，即使是新授課，教師也不直接講授新知識，而是尊重學生自己的思維和發現。對於講授式教學應該由老師講的新內容，全部由老師引導著學生自己從教材中發現出來，從生活中發現出來，從原有的知識——自己已經掌握的知識中生長出來，從教材中歸納出來，引導學生完成學習任務。

教學原則

在民主式教學中，進行民主式教學時、我們所遵循的教學原則是：

摒棄講授式採用引導式

民主式教學所遵循的第一原則就是摒棄講授式，即使是新授課，教師也不直接講授新知識，而是尊重學生自己的思維和發現。對於講授式教學應該由老師講的新內容，全部由老師引導著學生自己從教材中發現出來，從生活中發現出來，從原有的知識——自己已經掌握的知識中生長出來，從教材中歸納出來，引導學生完成學習任務。

1、從生活中發現。在我們的實驗中，我們所進行的所有新授課，老師都不講授新知識，只是引導學生髮現。但是不同的學科內容有著不同的引導發現。比如說政治經濟學中的《商品的二因素》《商品的價值量》《貨幣》等課，因為商品是人們所熟知的物品，所以我們的教學可以讓學生不看課本，僅僅從生活中的商品中，就能發現出歸納出商品的二因素，而達到學習課本所應該達到的教學效果，甚至超過學習課本所應該達到的教學效果，為什麼？

因為我們的新知識是學生自己發現的，是從生活中發現的，是從學生從原有的知識——自己已經掌握的知識中生長出來的，是已經理解和融化在身心中的新知識。一會兒的觀摩課，執教的李傑老師將如實展現這一引導發現的過程。而且，我們的執教老師可以到咱們的每一所中職學校，並且在校方提供的任何一個班級內執教這樣的課。而且，她還可以上系列的這樣的課。

2、從實驗中發現。物理、化學和生物的教學，需要做大量的實驗，這些課的新授課老師都不講授新知識，只是引導學生髮現。而這些課的新知識的發現，是引導學生自己做實驗，並且引導學生自己從所做的實驗中發現出來。如殷建玲老師的《電阻的串聯》、任月霞老師的《自感現象》、付秀芹老師的《電磁感應現象》、《感應電流的方向》、《法拉第電磁感應定律》、黃華老師的《DNA分子的結構和複製》等課新知識的學習，就都是引導學生自己從所做的實驗中發現出來。

3、從教材中發現。民主式教學對教材的教學採用發現法，在教學中，如果條件不具備上述所說的從生活中發現和從實驗中發現，那么就讓學生自學教材，從教材中發現，自己發現問題，自己提出問題，自己解決問題。通過自學，根據學生原有水平的不同，學生能分別理解掌握教材內容的60%、70%、80%，有的甚至90%以上。

民主式教學的課堂教學採用討論法，針對學生自學中自己解決不了的問題，同學們商量討論，互相啟發，互相幫助解決。通過互相啟發商量討論階段，大部分學生對教材的理解掌握，都能達到80%、90%，需要老師解決的僅僅是教材的一些難點問題，其知識總量只占教材的10%左右。在整個教學過程中，學生是教學活動的主體，是學習的主人。教師是教學活動的組織者、引導者，啟發、點撥者。

民主式課堂教學中信息的交流是多向的立體的。師生、生生、生師，每個人都是信息的發出者。師生的關係是平等的，師生平等地交流信息。在教師指導下，民主式教學在自學的基礎上又進行互學，引導學生討論，鼓勵學生爭論，促使學生思考，讓學生全身心投入，形成生動活潑的主動學習的學習空氣，培養民主平等實事求是的態度和自主創新的能力。民主式教學注重的是學生思維的開發、能力的培養和習慣的養成。

從學生原有知識中生長新知識

1、引導學生主動地建構對信息的解釋。在學習過程中，人腦並不是被動地學習和記錄輸入的信息，而是主動地建構對信息的解釋。學習者以長時間記憶的內容和傾向為依據，對信息進行主動選擇，學習者對事物意義的理解總是與自己已有的經驗相結合，以原有知識水平為起點進行。學習者並不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過對外界的相互作用來建構新的理解。

2、引導學生從原有的知識經驗中生長出新知識。教師不能無視學生的現有經驗，而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中生長出新知識。教學不僅是知識的傳遞，而且是知識的處理和轉換，教師要重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們現在的看法，洞察他們這些想法的由來，並以此為依據，引導學生豐富或調整自己的理解，共同針對某些問題進行探索，並在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調整。

3、提高學生分析問題解決問題的能力。課堂教學是教師的教與學生的學的互動過程，互動的質量水平決定了課堂教學質量與效果。教師要儘可能地讓學生自己總結規律，概括結論，鼓勵學生質疑問難，發表獨特的新穎的見解，甚至開展辯論，最後集中到最佳答案上來。要儘可能地讓學生思考，培養他們的創新思維能力，提高他們在各種事物現象中分析解決問題的能力。

民主式教學注重培養學生獨立思考、自主學習能力，通過教與學方式的改變，師生建立起民主平等、教學相長的良好教學氛圍，提高學生分析問題解決問題的能力，使教與學的重心不僅僅是放在獲取知識上，而是轉到學會學習上、掌握學習方法上。

重視對知識產生過程的教學

西方著名學者拉里·勞丹說過：“科學本質上是解決問題的活動。”凡是問題的解決都是一定的創造過程。民主式教學既重視對知識的學習，更重視對知識產生的過程的學習，是化知識的學習為過程的演進的教學。知識是人們認識的結果，是已經獲得的結果，也是已經過去的結果。知識作為一種靜態的認識結果而存在，一旦我們將知識與研究過程剝離開來，並將其視為教育教學活動唯一的追求，實際上也就意味著知識與人的發展之間的關係日漸疏遠。知識不僅沒有發揮預期的促進學生髮展的功能，反而成為外在於學生的異己的力量，從而禁錮了學生的發展。

1、知識的本質在於它的不確定性，在於它的不斷變化。知識的本質在於不斷地推陳出新。我們總是教育學生，學習科學知識很重要，而形成科學態度、科學精神更重要。所謂科學態度，就是實事求是的態度，所謂科學精神，就是懷疑的、批判的、探索的、創造的精神。

2、知識是不斷發展的，知識的本質在於不斷地推陳出新。科學知識的學習和教學是很有必要的，而形成科學態度和科學精神更重要。我們以往太重視認識結果的教學了。我們相信已有的知識都是千真萬確的，在知識和信息的產生日新月異的現代，這已經是大錯特錯了。

1+1=2應該是顛撲不破的真理吧？但是1+1=2隻有在十進位系統中才有意義，離開了十進位系統就完全是另外一種符號系統。300年前，德國哲學家、數學家萊布尼茨發明了二進位制，僅用0、1兩個數字就完全可以進行與十進制的對等運算，但是因為它的長度太長，太麻煩，缺乏套用價值，只能成為人們的一種遊戲活動。可是250年以後，二進位製成了計算機的語言基礎，成了方興未艾的數位化的基礎。二進位制將怎樣改變人類的面貌，恐怕無論多么大膽的構想都不會過分。

還有，三角形的內角和等於180度，這是自歐幾里得幾何學誕生以後人們誰也不懷疑的真理。可是在球面上卻並不如此，內角和大於180度的三角形非常多，內角和等於270度的三角形也不少見。塑膠一直是不導電的絕緣體，可是二000年的化學諾貝爾獎卻授予了發現塑膠通過特殊處理能夠導電的三位化學家。由於塑膠具有拉伸性、彈性和柔韌性，而且可以做得很精細，這一發現為自動化設備的積體電路進一步密集化、微型化開闢了廣闊的前景。

3、將知識視為真理，實際上也就禁錮了繼續探索的欲望。知識並非現實的準確表征，它只是對現實的一種假設而已。隨著人類對世界理解的進一步深化，知識不斷地被“革命”掉。知識決不是固定的永恆不變的，它始終是有待於再考察、再檢驗、再證實的。

4、民主式教學重視對新知識的學習，更重視對知識產生的過程的學習。民主式教學告別講授式教學“告知”式的教和接受式的學，把知識的產生過程再現出來，是化知識的學習為過程的演進的教學。一會兒的觀摩課，執教的劉鳳麗老師將通過對《計算機中數據表示與信息編碼》的教學，如實展現怎樣化知識的學習為過程的演進。

這裡，再順便補充幾句：在這個會議上舉行的民主式教學觀摩課，我們都是從原來的優秀的講授式教學觀摩課轉變而來的，是用民主式教學理念改造而成的，任何一節優秀的講授式教學課，都能改造成優秀的民主式教學課。在座的各位老師如果有這個意願的話，只要您給我們聯繫，我們都能幫您把優秀的講授式教學課改造成優秀的民主式教學觀摩課。

還有，我們所上的這些觀摩課，原來都是用計算機做成的課件，為了真實地再現民主式教學的思路、為了充分展現語言的魅力，也為了讓沒有計算機的同志也能使用民主式教學，我們忍痛割愛，一律取消了計算機的使用，請同志們諒解。

由淺入深、循序漸進的教學

1、教學內容的引入和學習要由淺入深、循序漸進。民主式教學實行漸進式教學，一點一點的引入新知識，使學生學習起來輕鬆愉快、頭腦靈活、記憶深刻、思維敏捷。使學生不再把學習當作苦事——而是當作精神享受而感受學習新知和提高能力的愉悅。

2、化繁為簡、化難為易是民主式教學的法寶。按民主式教學理念而上的課，幾乎都是化繁為簡、化難為易、由淺入深、循序漸進的。漸進式教學符合認知心理學關於認知的規律。人們的認識是由淺入深、循序漸進。漸進式教學在單位時間內呈現的只是新知識的一小部分，有利於引導學生輕鬆地一步一步走向知識的深處和走向知識的全面，讓學生在知識的海洋里遨遊。

由淺而入的教學只是使學生學習起來容易、輕鬆愉快，而絕不是淺層次的教學。一點一點新知識的引入，一小步一小步地把學生引入知識的深處，更有利於學生在知識的深處尋微探幽、領略奧妙；更有利於學生探究知識的方方面面，尋求和研究事物的客觀規律、攀登知識高峰和創造新知識等。

教學方式

教學要注重發散式、跳躍式

1、創新思維需要教學注重發散式和跳躍式。在我們的教育學教科書上無不寫有循序漸進的原則，強調教學要由淺入深、由近及遠、由易到難。教學強調環環相扣，步步為營；每一條原理都要講解清楚，每一個概念都要嚴密證明。這對於打下紮實的基礎、形成縝密的思維有很大的好處。

但這對於創新思維、對儘快接觸科學前沿卻成為障礙。隨著人類積累的知識越來越多，隨著學科的基礎越來越厚，我們要學習和教學的東西也就越來越多。如果我們恪守按部就班的知識教學程式，如果不謀求跳躍式學習，將有一個極大的危險：我們離當代的知識、離知識的前沿會越來越遠，會永遠接觸不到科學的研究前沿和永遠成不了頭腦國家。

2、教學也能夠實現發散式和跳躍式。教學既能夠實現發散式，也能夠實現跳躍式，關於學習無法跳過的假設也是不符合事實的。其實在學習中都有或多或少的跳躍，很多人還能實現比較大的跳躍，沒有準備好充分的基礎知識就獲得了重要的創造發明、獲得了諾貝爾獎的大有人在。

本世紀兩位最具創造性才能的科學家愛迪生和比爾·蓋茨，都不能說他們的基礎有多紮實。愛迪生是國小三年紀退學的，比爾是大學三年紀退學的。在知識堆積如山、信息鋪天蓋地、變化日新月異的今天，追逐前沿的選擇性學習恐怕才是最重要的。從浩如煙海的信息中選擇最有價值的知識，最個性化的知識——即最符合自己能力結構和競爭需要的知識才是最重要的。

3、實行循序漸進和發散式跳躍式的結合。西方教育比較好地注意到了前沿性、跳躍式教學的必要性和可能性，利用這種教學對刺激學生的探索精神和主動參與、對促進學生的創造性發展、超常規發展起到了好的作用，只是在打好基礎方面有缺陷。但我們的教學既由淺入深、循序漸進、又進行發散式跳躍式教學，兩者的結合，既能打好基礎，又能促進學生大膽地自我探索，走向世界科技前沿。對於創新人才的教育培養，十分有利。

教學要注重開放性和生成性

當代教學必須具有開放性和生成性。人的生命在不斷地自我成長，作為人的生命活動的教學也應該在不斷地生成著。對學生而言，學校的教學生活是其整個生活過程中的一段重要經歷。學生在教學生活中，在教師的不斷啟發、鼓勵下，滿懷著興趣和探究意識，主動參與智慧性的挑戰活動，通過調動自己的經驗和創造力，將外在的知識進行選擇、重組，以個性化的方式納入自己的認知結構中，使自己的認知結構得以改善。

與此同時，學生獲得了豐富的情感體驗，其意志和調控能力等方面得到了鍛鍊，從而使個性不斷發展。學生就是在這樣一個過程中不斷生成自我，發展自我，完善自我的。

1、教學過程是一種動態生成過程，因而是開放的。課堂上可能發生的一切，不是都能在備課時預測的。教學過程的真實推進及最終結果，更多地由課的具體進行狀態，以及教師當時處理問題的方式決定的。從這個意義上說，教學是具體的，不可重複的。這種不可重複性的動態的變化過程展示著教學的生成性、開放性。

2、就生成性而言，教學也不再僅僅是“預成”的活動，而是師生之間的對話。教師在教學之前寫的教案只是一種“預案”，在課堂上，要及時捕捉教學反饋信息，結合學生實際，靈活調整教學過程，發現和利用新的教學時機，順勢而教，順勢而導。即使是學生提出的像是節外生枝的內容，也不能批評和置之不理，而是適時提供陽光、空氣和水分，使他們向好的方向發展。

3、開放式教學尊重每一個學生的個性特徵，允許不同的學生從不同的角度認識問題，採用不同的方式表達自己的思想。在解決問題過程中，教師不是給予暗示、強加，而是啟發學生用自己的思維方式解決問題，尋找解決問題的策略和方法，提倡解決問題策略的多樣化。這樣，在開放的解決問題策略中，在學生創造出的許多解決問題方法中，就有許多有創意的方法與策略，從而讓學生在親自經歷的體驗中，發散了思維，培養了創新意識創新能力和實際動手能力。這是民主式教學所追求的。

教學語言

教學語言是最重要的教學工具

在教學中，教師所使用的最重要的教學工具就是語言。

教學語言在教學中起著決定性作用

教師的教學語言在教學中對教學效果、教學效率起著決定性的作用。教學就是教學生學，教材是教學生學習所使用的例子。教師教學生學習，不僅要教會學生這些例子，而且通過對這些例子的學習，要教會學生學習的方法，收到舉一反三、聞一知十、觸類旁通，既拿到駕駛證又拿到通行證的好效果。

教學語言在教學中起著引導性作用

教師教學語言的最重要特點就是引導性。要教會學生學習，最重要的是教給學習方法。培養良好的學習習慣、教給學習方法是學校教育教學中的首要任務。而良好的學習習慣、學習方法是我們學校的教師在平時的教學活動中，通過講授教材——通過對這些例子的教與學，來教會學生學習方法的。

教育家第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”一個人的文化素質，既表現為掌握科學知識的多少，又表現為是否掌握了科學的思維方法和學習方法。因此，教師的教學應該摒棄講授式，採用啟發引導的方法來進行教學，也就是說，教師教學語言的最重要特點就是引導性，引導學生學習，引導學生學會學習。

教師的教學語言的另一特點就是激勵性

21世紀是知識經濟時代，是學習型的社會，學校教育不再是“篩選適應教育的兒童”，而是要“開創適合於兒童的學校教育”。教育應該使每一個人都能發現、發展、發揮和加強自己的創造潛力。教學應充分發揮學生的積極性、主動性。而要做到這些，教師就必須尊重學生，鼓勵學生，學生的課堂發言，即使很幼稚，不成熟不正確，教師也不能批評，而應是引導和激勵。指出不正確的地方，引導出正確的內容，肯定其正確的內容、肯定其積極的態度，只有這樣，學生才敢於講話，民主平等和諧的課堂教學氣氛才能形成，學生學習的積極性主動性才能調動起來。

在學習中，教師要鼓勵學生多問為什麼，鼓勵學生大膽地嘗試，在嘗試中尋求解決問題途徑，要肯定學生的探索精神。即使想法幼稚和錯誤也不能受到嘲笑，鼓勵和肯定學生的每一點創新火花，幫助學生形成創造性思維能力、形成創造性個性品質。

新時期以來，我國的課堂教學改革邁出了堅實的步伐，取得了可喜的成績，但是為數不少的教師仍然使用著落後的教學方法，“學生是課堂教學的主體”“讓學生做學習的主人”只是說說而落不到實處，“教是為了達到用不著教”在很多教師那裡還僅僅是一種理想，學生的自主學習與創新能力得不到培養，要想徹底改變這種狀況，必須進行教學改革。
在長期的教學實踐中，我們致力於把先進的教學理念變成實際的教學行為，把從至聖先師開始的啟發式、因材施教，到現代葉聖陶先生的“教是為了達到用不著教”落實到實處，在教學實踐中產生了讓“學生做課堂教學的主體”、讓“學生做學習的主人”的“民主式教學”法。
民主式教學是教會學生自己學習、教會學生自主學習的教學。民主式教學以學生的發展為中心，從學生學的角度組織教學，以學生現有的知識水平為起點進行教學，從學生現有的知識經驗中生長出新知識。
民主式教學不用講授式，採用引導式，尊重學生自己的思維和發現。對於講授式教學應該由老師講的新內容，全部由老師引導著學生從生活中發現、從實驗中發現、從教材中發現，從教材中歸納出來，從原有的知識——已經掌握的知識中生長出來，引導學生完成學習任務。
民主式教學既重視對知識的學習，更重視對知識產生的過程的學習，是化知識的學習為過程的演進的教學。民主式教學的課堂教學營造和諧平等民主的對話平台，師生都是信息的發出者，老師的語言是引導對知識的發現，學生是知識信息的發出者，對於講授式教學應該由老師講的內容，全部引導著學生從教材中發現出來。
民主式教學用教材教而不是教教材。教材只是教學所用的材料。教師的引導是學習過程的引導，是學習思路的引導。
民主式教學是一種教學理念，也是一種教學思想，是一種教學方法，也正在形成一個教學流派。民主式教學在形成的過程中，還吸收了當代國內外的各種各樣的教學方法的長處，同時又避免了它們的不足，是古今中外的優秀教學思想優秀教學方法的集大成者，成為現代社會中最先進的教學方法之一。
民主式教學和發現學習、自主學習、合作學習、研究性學習有許多相同之處，又有許多不同，民主式教學以學生為本，把發現、自主、合作、探究作為教學元素，集各教學流派眾家之長實踐之而又彌補他們的不足，融合百家、自成一家，教會學生髮現、自主、合作、探究，以培養學生的健全人格和提高學生的發現能力、合作能力、探究能力為己任，把學生培養成全面發展的學習型、研究型、創新型人才。
教會學生學習，是一個從教到不教的教學全過程，民主式教學由教師的先多教再少教到最後用不著教，是老師的教的逐漸減少和學生的學的逐漸增加的過程，民主式教學將展現這一過程。
民主式教學的理論具有系統性、實踐具有可操作性。現在，許多學校都把“民主式教學”理論作為學校全體教師的必讀理論，《現代教育報》、《現代教育導報》、《聯合日報》和《中國職業技術教育》等報刊，新華社新華網發展論壇、中國教育發展論壇、教育線上語文沙龍、山東省教育廳網、甘肅每日新聞網、中國職業教育與成人教育、許多高校和中國小網站也都紛紛登載了“民主式教學”研究理論，輸入“民主式教學”一搜尋，就可以看到“民主式教學法”在基層已經成為廣大教師喜歡使用的一種現代教學方法。
吳啟興：山東省教育科研十五課題（創新型自主學習與學生創新能力的培養
——民主式教學的理論與實踐研究）主持人

教學方法

民主式教學通過教會學生自己學習自主學習，通過老師的教的逐漸減少和學生的學的逐漸增加，完成從“扶”到“放”的教學全過程，最後達到“用不著教”。