《歷史教育測量與評價》是2003年出版的圖書，作者是陳偉國、何成剛。
基本介紹
- 書名：歷史教育測量與評價
- 作者：陳偉國、何成剛
- ISBN：9787040123739
- 頁數：263
- 定價：19.10元
- 出版時間：2003-11
內容簡介,作者簡介,目錄,
內容簡介
《歷史教育測量與評價》配合全日制義務教育階段歷史新課程的實施，針對歷史教育中薄弱的測量與評價問題進行深入全面的研究，提出許多對一線教學具有相當參考價值的觀點。內容包括：歷史教育評價概述、中學生歷史學業成就評價、中學歷史課堂教學評價、中學歷史教師的發展性評價、中學歷史教科書評價、歷史高考命題及其評價等。
《歷史教育測量與評價》可供歷史教師新課程培訓使用，也可作為各類師範院校歷史教育專業本專科教材。
作者簡介
陳偉國 男，1963年生，徐州人，徐州市教育局教研室教研員，中學高級教師。1984年畢業於徐州師範大學歷史系。從教以來，執教高三歷史15年，並長期從事歷史學科的測量與評價研究，由於成績突出，被評為徐州歷史學科優秀教師，徐州市名教師，市青年拔尖人才，參加首批國家級骨幹教師培訓。先後在《中國教育報》、《人民教育》、《教學與管理》、《歷史教學》、《中學歷史教學參考》、《歷史教學問題》等雜誌，發表論文和文章300餘篇，出版各種教學用書近40部。
何成剛 男，1977年生，陝西成陽人。1996年考入北京師範大學歷史系，2000年被免試推薦為該系歷史課程與教學論專業碩士生，2003年畢業，並考取歷史學博士生。大學期間，曾任北京師範大學歷史系研究生會主席等職。多次獲得專業獎學金，其中2000—2001年獲美國IET獎學金，2001—2002年獲北京師範大學“勵耘”研究生一等獎學金；先後在《中國教育報》、《中學歷史教學參考》、《歷史教學》、《北京教育學院學報》、《學科教育》、《北京教育》、《教育科學研究》等雜誌發表數十篇論文及文章，參與編著《歷史課程標準解讀》、《基礎教育歷史課程改革的理論與實踐》、《歷史教育價值論》等；主持北京師範大學春秋學社，與《中學歷史教學參考》合作“刊中刊”欄目。
何成剛 男，1977年生，陝西成陽人。1996年考入北京師範大學歷史系，2000年被免試推薦為該系歷史課程與教學論專業碩士生，2003年畢業，並考取歷史學博士生。大學期間，曾任北京師範大學歷史系研究生會主席等職。多次獲得專業獎學金，其中2000—2001年獲美國IET獎學金，2001—2002年獲北京師範大學“勵耘”研究生一等獎學金；先後在《中國教育報》、《中學歷史教學參考》、《歷史教學》、《北京教育學院學報》、《學科教育》、《北京教育》、《教育科學研究》等雜誌發表數十篇論文及文章，參與編著《歷史課程標準解讀》、《基礎教育歷史課程改革的理論與實踐》、《歷史教育價值論》等；主持北京師範大學春秋學社，與《中學歷史教學參考》合作“刊中刊”欄目。
目錄
序論 歷史教育要給國民自信力
第1章 揭開歷史教育評價的神秘面紗
一、歷史測量與歷史評價
(一)測量、測驗與評價
(二)測量、測驗與評價的關係
二、歷史教育測量與評價的類型
(一)按測評的標準分類——相對評價、絕對評價和個體內差異評價
(二)按測評的功能分類——形成性評價、診斷性評價和總結性評價
(三)按參與評價的主體分類——自我評價、外部評價
三、歷史教育評價的功能
(一)導向功能
(二)診斷功能
(三)預測功能
(四)激勵與發展功能
四、歷史教育測量與評價的一般過程
(一)確定歷史教育測量與評價的目的
(二)分析歷史教育測量與評價的目標
(三)收集歷史教育測量與評價的信息
(四)判斷歷史教育測量與評價的結果
五、歷史教育評價的範式
(一)教育評價的兩種主要範式
(二)兩種典型的質性評價方式
第2章 中學生歷史學業成就評價
一、學生歷史學業成就評價概述
二、中學歷史教學目標分類學與學生歷史學業成就評價
(一)歷史教學目標的含義與作用
(二)布魯姆教育目標分類學的特點與局限
(三)建立中學歷史學科教學目標的技術性問題
(四)中學歷史學科教學目標編制的探索
三、學生歷史學業成就評價的方法與技能
(一)紙筆測驗
(二)課堂提問
(三)歷史作業
(四)表現性任務
(五)表現性評價案例
四、學生學業成就評價結果的解釋與報告
(一)正確認識和處理學生學業成就評價中的分數
(二)正確解釋和報告學生的評價結果
五、學生學業成績評價中應注意的幾個問題
(一)作好測驗編制工作
(二)多把尺子衡量學生
(三)引導學生“自我評價”，增強學生的自信心和自我完善能力
(四)倡導情景化的評價方法
(五)重視對學生的二次評價
(六)關注長期效果
第3章 中學歷史課堂教學評價
一、歷史課堂教學評價概述
二、現行歷史課堂教學評價存在的不足
(一)課堂教學的評價觀
(二)課堂教學的評價方式與內容
(三)課堂教學評價的過程
三、倡導發展性課堂教學評價
(一)體現民主協商精神
(二)注重評價標準及角度的多元化
(三)正確分析課堂教學中的矛盾現象
(四)關注評價過程的周期性
四、構建適應素質教育要求的歷史課堂教學評價指標體系
(一)新的歷史課堂教學評價指標體系的構建
(二)各項指標評分方法的說明
(三)構建歷史課堂教學評價指標體系的原則
五、歷史課堂教學評價的主要方法——課堂聽課
(一)課堂聽課的準備
(二)課堂聽課
(三)聽課後討論與反饋
(四)一堂好課的標準
第4章 中學歷史教師的發展性評價
一、歷史教師評價概述
(一)歷史教師評價的概念
(二)教師評價的種類及其特點
(三)歷史教師評價的策略——原則性與靈活性相結合
二、傳統的歷史教師評價存在的不足
三、倡導實施發展性教師評價
四、建立促進歷史教師不斷提高的評價體系
(一)評價目的
(二)評價原則
(三)評價內容和評價標準
(四)設計評價工具
(五)收集和分析反映教師教學和素質發展的資料和證據
(六)明確促進教師發展的改進要點，制訂改進計畫
五、今天我們怎樣做歷史教師
(一)歷史教師必須具備高尚的人格
(二)歷史教師必須要有全新的教育理念
(三)歷史教師必須具備淵博的學識
(四)歷史教師必須增強科研意識，勇於探索創新
(五)歷史教師應善於通過反思促進自身的成長與發展
第5章 中學歷史教科書評價
一、歷史教科書和歷史教科書評價概述
(一)歷史教科書
(二)歷史教科書評價概述
二、歷史教科書的評價指標體系
三、歷史教科書的評價程式
(一)一般性介紹
(二)靜態資料的收集
(三)動態資料的收集
(四)描述性分析
(五)綜合評估
四、歷史教科書評價的方法與工具
(一)專業領域研究者所做的分析
(二)調查
(三)課堂觀察
(四)學習效果檢測
第6章 歷史高考命題及其評價
一、歷史高考評價目標
(一)能力與歷史學科能力
(二)歷史高考的評價目標釋義
二、歷史試題的編制
(一)試題構成要素
(二)歷史試題的分類及其命題
(三)組卷
三、歷史高考測量的評價
(一)試題質量分析與評估
(二)測驗質量評析
(三)歷史高考的評價要求與標準
附錄一評價——為歷史課程改革保駕護航
附錄二一個有待繼續思考和探索的課題
後記
第1章 揭開歷史教育評價的神秘面紗
一、歷史測量與歷史評價
(一)測量、測驗與評價
(二)測量、測驗與評價的關係
二、歷史教育測量與評價的類型
(一)按測評的標準分類——相對評價、絕對評價和個體內差異評價
(二)按測評的功能分類——形成性評價、診斷性評價和總結性評價
(三)按參與評價的主體分類——自我評價、外部評價
三、歷史教育評價的功能
(一)導向功能
(二)診斷功能
(三)預測功能
(四)激勵與發展功能
四、歷史教育測量與評價的一般過程
(一)確定歷史教育測量與評價的目的
(二)分析歷史教育測量與評價的目標
(三)收集歷史教育測量與評價的信息
(四)判斷歷史教育測量與評價的結果
五、歷史教育評價的範式
(一)教育評價的兩種主要範式
(二)兩種典型的質性評價方式
第2章 中學生歷史學業成就評價
一、學生歷史學業成就評價概述
二、中學歷史教學目標分類學與學生歷史學業成就評價
(一)歷史教學目標的含義與作用
(二)布魯姆教育目標分類學的特點與局限
(三)建立中學歷史學科教學目標的技術性問題
(四)中學歷史學科教學目標編制的探索
三、學生歷史學業成就評價的方法與技能
(一)紙筆測驗
(二)課堂提問
(三)歷史作業
(四)表現性任務
(五)表現性評價案例
四、學生學業成就評價結果的解釋與報告
(一)正確認識和處理學生學業成就評價中的分數
(二)正確解釋和報告學生的評價結果
五、學生學業成績評價中應注意的幾個問題
(一)作好測驗編制工作
(二)多把尺子衡量學生
(三)引導學生“自我評價”，增強學生的自信心和自我完善能力
(四)倡導情景化的評價方法
(五)重視對學生的二次評價
(六)關注長期效果
第3章 中學歷史課堂教學評價
一、歷史課堂教學評價概述
二、現行歷史課堂教學評價存在的不足
(一)課堂教學的評價觀
(二)課堂教學的評價方式與內容
(三)課堂教學評價的過程
三、倡導發展性課堂教學評價
(一)體現民主協商精神
(二)注重評價標準及角度的多元化
(三)正確分析課堂教學中的矛盾現象
(四)關注評價過程的周期性
四、構建適應素質教育要求的歷史課堂教學評價指標體系
(一)新的歷史課堂教學評價指標體系的構建
(二)各項指標評分方法的說明
(三)構建歷史課堂教學評價指標體系的原則
五、歷史課堂教學評價的主要方法——課堂聽課
(一)課堂聽課的準備
(二)課堂聽課
(三)聽課後討論與反饋
(四)一堂好課的標準
第4章 中學歷史教師的發展性評價
一、歷史教師評價概述
(一)歷史教師評價的概念
(二)教師評價的種類及其特點
(三)歷史教師評價的策略——原則性與靈活性相結合
二、傳統的歷史教師評價存在的不足
三、倡導實施發展性教師評價
四、建立促進歷史教師不斷提高的評價體系
(一)評價目的
(二)評價原則
(三)評價內容和評價標準
(四)設計評價工具
(五)收集和分析反映教師教學和素質發展的資料和證據
(六)明確促進教師發展的改進要點，制訂改進計畫
五、今天我們怎樣做歷史教師
(一)歷史教師必須具備高尚的人格
(二)歷史教師必須要有全新的教育理念
(三)歷史教師必須具備淵博的學識
(四)歷史教師必須增強科研意識，勇於探索創新
(五)歷史教師應善於通過反思促進自身的成長與發展
第5章 中學歷史教科書評價
一、歷史教科書和歷史教科書評價概述
(一)歷史教科書
(二)歷史教科書評價概述
二、歷史教科書的評價指標體系
三、歷史教科書的評價程式
(一)一般性介紹
(二)靜態資料的收集
(三)動態資料的收集
(四)描述性分析
(五)綜合評估
四、歷史教科書評價的方法與工具
(一)專業領域研究者所做的分析
(二)調查
(三)課堂觀察
(四)學習效果檢測
第6章 歷史高考命題及其評價
一、歷史高考評價目標
(一)能力與歷史學科能力
(二)歷史高考的評價目標釋義
二、歷史試題的編制
(一)試題構成要素
(二)歷史試題的分類及其命題
(三)組卷
三、歷史高考測量的評價
(一)試題質量分析與評估
(二)測驗質量評析
(三)歷史高考的評價要求與標準
附錄一評價——為歷史課程改革保駕護航
附錄二一個有待繼續思考和探索的課題
後記
