標準化成就測驗

特點

標準化成就測驗特點大致為：測驗是由專門機構或專家學者按一定測驗理論和技術，根據全國或某一地區所有學校的共同教育目標來編制的。所有受試人所做的試題、時限等施測條件相同，計分手段和分數的解釋也完全相同。標準化測驗是一個系統化、科學化、規範化的施測和評價過程，它包括了全過程、各環節的標準化。那種認為客觀題考試就是標準化測驗，或者採用標準分數來轉換實測分數就是標準化測驗的看法都是片面的。

標準化成就測驗的優點

1.客觀性

在大多數情境下，標準化測驗是一種比教師發展出的測驗更加客觀的測量工具。標準化的測驗是由測驗專家編制的，他們與接受測驗的學生沒有多少個人情感上的聯繫，因此他們在測驗內容的取樣和題目編制除了比任課老師更系統和合理外，也更客觀。

2.計畫性

專家在編制標準化測驗時，巳經考慮到所需的時間和經費，因此標準化測驗比大部分的課堂測驗更有計畫性。例如，Lowa基本技能測驗是常用於美國國小3?8年級學生的一套成就測驗，它包括不同類型的多水平的測題，可以測量辭彙、閱讀、拼寫、計算、解決數學問題的水平、使用視覺和參考資料等。測驗的試題測量了幾百項具體而獨立的技能，都是專家在系統考慮分析了公立學校的課程、學校管理人員的聲明和國家課程管理小組的建議後確定下來的。每個測驗題目的選擇都要經過實證和判斷的程式，包括由來自不同文化背景的有名望的專家進行評價。當項目一旦確定後，就在每年的春季和秋季兩次測驗中進行。

3.可比性

標準化測驗由於具有統一的參照標準，使得不同考試的分數具有可比性。標準化測驗有助於將單個學生的分數與標準化的樣本進行比較，以便清楚學生在此學科領域的強項和弱點;標準化測驗也可以比較一個班級的學生與標準化樣本的情況。

標準化測驗的批評

1.標準化測驗與學校課程之間的關係很不協調
一方面，標準化成就測驗的內容通常與學校課程強調的部分不一致。在我國，每個地區的教學狀況還存在著一定的差距，一個年級或地區的教學內容可能不同於另一個地區的。因此，可能不少地區學生所學到的內容與標準化樣本所學的內容有差別，也就是實際教學與測驗的內容存在很大的差距。另一方面，標準化測驗成為教學指揮棒，使教師為應付考試而教學，限制了教學。例如，高考給師生帶來巨大的壓力，為了提高高考成績，學校課程教學都主要圍繞高考進行，以致一些教學活動被忽視，影響了學生的全面發展。
2.標準化測驗對學生個體帶來不良影響
教育中通常利用標準化成就和能力測驗對學生分類和貼標籤，對個體造成了不良影響。它們的使用對得低分的學生傷害更大。測驗結果不能濫用，因為標準化測驗能否為決策提供充分的信息，這種方法蒐集來的信息是否比其他途徑蒐集來的信息更有價值，這些都值得商榷。

標準化成就測驗

基本介紹

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