基本介紹
- 中文名：楊夫錦
- 國籍：中國
- 職業：教師
- 畢業院校：宿州師範專科學校
簡介,經歷及事跡,教學方法,挑戰機制,分組有差異談話,營造學習氛圍,與學生,教學成就,
簡介
楊老師在辦公桌旁經歷及事跡
1993年函授畢業於安徽師範大學，並獲文學學士學位。
1998年調入靈璧一中，現為中學高級教師，英語教育碩士。
2003年至2005年楊老師通過考試就讀於北京師範大學外文學院英語教育碩士班,獲碩士學位。
2004年,他榮膺第四屆全國中國小外語教師園丁獎。
2008年獲“靈璧縣模範班主任”稱號。
2010年7月下旬參加省英語骨幹教師培訓，結業論文《高考英語寫作存在的問題與解決》，獲得好評。
2010年8月在全市英語骨幹教師培訓班上的作題為《英語科09高考與10高考對比分析及對高三英語教學的啟示》的發言。
2011年4月在全市高三英語備考研討會上作題為《高考：語境、辭彙和語法》的發言。
2011年8月在全市英語骨幹教師培訓班上的作題為《創新求實，高效備考》發言。
2011年,他又被評為首屆全國中國小外語教師名師。
教學方法
楊夫錦做高中班主任很有辦法。他管理班級既不當“保姆”,也不當“警察”,而是突出抓四件事:一是學生結對挑戰,讓層次相近的學生互為“對手”,取長補短,同促共進;二是主持全員分組談話,每學期談四次,每次十幾個人談個把小時;三是定期與一些學生有針對性地一對一談心;四是不時從學生中徵集名言警句,營造促進學生自勵自強、自我教育、自主管理的氛圍。楊夫錦在教學上不僅精益求精,而且勇於探索。他認為,閱讀課,要注意把文本由文字向多模態轉化;語法課,必須關注顯性語法與隱性語法的結合,突出英漢差異較大的語法項訓練;寫作指導,要注重行文邏輯和起承轉合。高考前,他總是精心安排三輪複習:一輪打牢基礎,二輪專項訓練,三輪拓展信息。
挑戰機制
挑戰機制是楊老師根據多年的教育教學經驗創新思路管理班級的一次全新實踐。具體步驟就是讓一名同學在心裡圈定一個可以趕超的同學，而被挑戰的同學也可以挑戰別的同學，根據機會均等的原則，每個同學既是挑戰者，又是被挑戰者。坐在前排的同學是後面同學的榜樣，而坐在後排的同學是前排同學的動力。挑戰方案，過程評價是一個維度，出勤也是一個維度。經挑戰而形成的座位分布，一般來說，當前階段分數高的同學前坐，分數略低同學後坐。不僅如此，楊老師還要把挑戰名單張貼在牆上，給每個同學壓力，從而促使他們主動勤奮學習。掌控挑戰機制運行的是楊老師。在每次考試結束時，他都會把挑戰者和被挑戰者叫到一起，用溫和的話語詳細指出雙方的優點和缺點，如果挑戰者挑戰成功，則可以繼續挑戰別的同學；如果挑戰失敗，則繼續挑戰。
在外人看來，挑戰機制的火藥味濃，缺少關愛。學生之間似乎為了競爭，拋棄了友情。實施挑戰機制也讓楊老師在人們的形象中多了些冷色調和硬線條。楊老師卻講了一個溫馨感人的事情：2007年，楊老師的班裡來了兩個學生，一個叫朱軍，一個叫宋軍。朱軍的學習成績要好於性格內向的宋軍。由於兩個人個頭型、長相都差不多，所以常有人叫錯他倆的名字。在一次考試後，楊老師啟動挑戰機制，但是由於他一時疏忽，搞錯了兩個人學習成績，推薦朱軍挑戰宋軍。當挑戰名單上牆後，朱軍一時想不通就找到楊老師，說明了原委。楊老師恍然大悟，但是他很快就冷靜下來，滿懷深情地對朱軍說：“我對我的失誤感到抱歉，可是如果我當著全班同學的面把名單改了，勢必傷害宋軍原本就敏感的心，咱倆先保守這個秘密到高考前行嗎？”朱軍同意了……由於這一次小小的誤會，反而把蒙在鼓裡的宋軍的潛能全部激發了出來，從此他刻苦學習，成績突飛猛進。在當年的高考中，朱軍和宋軍都考入了心儀的大學。談起往事，宋軍滿懷感激地說：“那個時候，我有些灰心喪氣，是楊老師給我了信心和勇氣，改變了我的人生。”
分組有差異談話
楊老師的分組談話，目的是消除學生學習的心理障礙，緩解學生的心理壓力，對學生指導具體化，每次人數十二人左右，利用自習課，午休，或周末，進行談話。每次談話一小時左右，要讓這些同學即舒心而又充滿鬥志地離開談話現場。班級標語張貼，目的在於打造一個共同向上的成才理念，督促學生經得起挫折，認真備考，實現自己人生中很重要的升學理想。楊老師常會抽出適當的時間深層次地解讀這些文化宣傳材料。
營造學習氛圍
楊老師的班裡貼著勵志對聯：“不是比你更聰明，而是比你更努力。”“天生我材必有用，柳暗花明又一村。”……這些勵志名言幾乎在每個學校的教室里都能看到，但是楊老師班上的那些勵志名言可不是從書里隨意摘抄的，而是讓班裡的學生自己選出的，讓他們感觸最深的，學生們每天都看著代表他們心聲的名言，自然會積極進取，奮發有為。
與學生
楊老師多年帶複習班班主任，有時學生多達200多人。複習班的學生，僅有一年的接觸，如何走進他們內心世界促使學業水平的提高？不僅靠制度和管理，還需要觀察和個別接觸。
楊老師在班中上課
楊老師在班中上課對待基礎較弱的學生，一對一的談話，把問題理清，針對其個體情況，尋求解決辦法。如2007屆的馬哲英語差，差在作文和聽力，由於措施得當，該同學英語提高25分為114。對待優秀的學生，更要理性冷靜。譬如，2007屆的王鳳翔學業實力很強，但考試焦慮，平時考試時有失誤，該同學曾經有一周的在家調整，楊老師建議她每晚與其通一次電話，簡單聊聊在家的生活學習狀況，後來參加高考，順利被北京大學錄取。對待基礎一般但志向遠大的學生，楊老師還和家長溝通，象2009屆的郭志城同學就是一例。該同家境貧弱，僅母親一人有工作，支撐三口之家。楊老師與其家長一起為其制定學習計畫，而且飲食方面也有兼顧，結果一年複習增145分，考651分，被東南大學錄取。
但對於異常的個案處理，更能引起學生的格外的關注。處理好了，有利於班級以後工作的開展。如對低分復讀的2007屆朱海同學進行激賞教育（增103分，高考成績為610分）；對2008屆貪玩的馬驍同學的關注呵護與不言之教（後被陝西理工學院錄取）；對突然生病的2009屆申冬梅同學的及時送診（該生高考增分盡百分，被安師大錄取），以及對家長饋贈購物卡的智慧處理（特別關照相應學生，待其成績有進步之後送還）；“楊老師，我不想活了！”2009年4月的一天晚上，當楊老師收到這樣一張紙條時，他的心猛地一沉。原來是班裡一個叫王麗華的學生髮自內心的呼喚。王麗華平時不愛說話，學習相當刻苦，成績不錯。但是她的家人重男輕女的思想嚴重，弟弟在外打工掙錢，而她卻還在上學花錢，為此她的心理壓力很大。心懷“不能讓一個學生掉隊”的信念，楊老師數次去她家苦口婆心勸服了其家人讓她繼續上學。已經是一名大學生的王麗華每年寒假和暑假都要去看望楊老師。
教學成就
由於楊老師英語教學工作的精益求精，在近年的高考中，他所帶班的學生85%多在100分以上，更有一批高分的學生（如2009屆何雨晴，英語143；2010屆的朱笑儀和劉佳英語單科分別為142分和140分）。即使是英語科很差的學生，楊老師也有辦法使他們的英語有大幅度提高。如：2007屆的趙照同學和劉春子同學分別增41分和49分，高考成績為分別為94分和116分；2008屆的辛偉翔英語成績是112分，提高41分； 2011屆的李寶田高考英語是113分，提高40分，且被四川大學英語系錄取。
而且他所帶的畢業班本科上線率超過90%：2007屆學生本科過線116人，一本段有49人（全班122人）；2008屆學生本科過線122人，一本段有60人（全班127人）；2009屆學生本科過線176人，一本段有66人（全班196人）；2010屆學生本科過線186人，一本段77人（全班199人）；2011屆學生本科過線132人，一本段71人（全班138人）；2012屆學生本科過線率更達到了100%。
