基本介紹
- 書名：《核心素養導向的課堂教學》
- 作者：余文森
- 定價：49.80元
- 出版社：上海教育出版社
- 出版時間：2017年7月
編輯推薦,內容簡介,作者簡介,目錄,前言,
編輯推薦
核心素養是貫穿國家課程標準修訂的一根紅線，是課程實施和教學改革的總綱和方向。
核心素養究竟如何落地？ 課堂教學怎樣培育學生的核心素養？
本書從理論與實踐相結合的角度入手，從一線教師最為關注的內容出發，系統回應了這些問題，並重點對核心素養導向的課堂教學進行了深入闡述。
● 核心素養的相關概念、基本原理、形成機制和規律
什麼是核心素養？什麼是學科核心素養？為什麼要從三維目標走向核心素養？
● 核心素養導向的教學觀重建
基於立德樹人的教學/基於課程意識、學科本質的教學/基於學生學習的教學
● 核心素養導向的六大教學基本策略
整體化策略 / 情境化策略 / 深度化策略 / 活動化策略 / 自主化策略 / 意義化策
內容簡介
當今時代，科技進步日新月異，知識經濟迅猛發展，全球化、信息化步伐明顯加快，這些變化對人的素養提出了更新、更高的要求。中國學生髮展核心素養的提出，明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，有力地回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學改革提供了方向。
本書從理論、觀念、操作三個層面對核心素養導向的課堂教學進行了系統闡述，包括核心素養的意義、核心素養導向的教學觀重建、核心素養導向的教學基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業素養和教學能力，樹立立德樹人的教學意識和教學觀念，培養新時代需要的全面發展的人才。
作者簡介
余文森，教育學博士，現為福建師範大學教授、博士生導師、教師教育學院院長，教育部福建師範大學基礎教育課程研究中心主任。兼任國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員、教育部高中課程標準修訂綜合組專家、教育部高等學校教育學類專業教學指導委員會委員、福建省中國小名師培養工程專家委員會主任委員等社會職務。入選國家“萬人計畫”哲學社會科學領軍人才、中宣部全國文化名家暨“四個一批”人才、“新世紀百千萬人才工程”國家級人選。長期從事課堂教學改革研究，著有《有效教學十講》等多部專著，擔任主講的“課堂教學”“有效教學”被評為國家級精品課程。
目錄
前言 基礎教育改革正邁入核心素養的新時代
第一篇 核心素養的意義
第一章 素養與核心素養
第一節 素養
第二節 核心素養
第三節 學科核心素養
第四節 核心素養與三維目標的關係
第二章 學科核心素養的形成機制
第一節 學科核心素養形成的主載體----學科知識
第二節 學科核心素養形成的主路徑——學科活動
第三節 學科核心素養形成的主條件----學科教師
第四節 學科核心素養形成的主保障----學科考評
第二篇 核心素養導向的教學觀重建
第三章 基於立德樹人的教學
第一節 人是教學的對象和目的
第二節 知識的育人價值與精神意義
第三節 學科教學是立德樹人的主要途徑
第四章 基於課程意識和學科本質的教學
第一節 課程意識
第二節 狹義教學與廣義教學
第三節 教材的意義與作用
第四節 基於學科本質的教學
第五章 基於學生學習的教學
第一節 重建教學關係
第二節 先學後教
第三節 完整的學習
第四節 原生態的學習
第三篇 核心素養導向的教學基本策略
第六章 整體化策略
第一節 整體化的意蘊
第二節 整體化的具體策略
第七章 情境化策略
第一節 情境化的意蘊
第二節 情境化的具體策略
第八章 深度化策略
第一節 深度化的意蘊
第二節 深度化的具體策略
第九章 活動化策略
第一節 活動化的意蘊
第二節 活動化的具體策略
第十章 自主化策略
第一節 自主化的意蘊
第二節 自主化的具體策略
第十一章 意義化策略
第一節 意義化的意蘊
第二節 意義化的具體策略
參考文獻
後記
前言
基礎教育改革正邁入核心素養的新時代
2014 年 3 月，“核心素養”首次出現在《教育部關於全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，並被置於深化課程改革、落實立德樹人根本任務的首要位置，成為研製學業質量標準、修訂課程方案和課程標準的重要依據。核心素養開始進入我們的視野。
2016 年 9 月，中國學生髮展核心素養總體框架正式發布。它以培養“全面發展的人”為核心，從文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，凝練出人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。核心素養總體框架的發布，引發了社會的高度關注。核心素養成為中國小教育教學研討的主題詞。
2016 年年底，基於學科核心素養的高中新課程標準修訂稿在全國徵求意見，現已進入正式頒布的倒計時階段。核心素養開始進入課程，走進中國小。中國基礎教育已邁入核心素養的新時代。
那么，究竟什麼叫素養？什麼叫核心素養？什麼叫學科核心素養？為什麼要從三維目標走向核心素養？核心素養形成的機制和路徑是什麼？核心素養究竟如何落地？課堂教學怎樣培育學生的核心素養？這些問題是我們一線教師最為關心的。
針對這些問題，本書試圖從理論與實踐相結合的角度做出系統回應。本書包括三個主題：核心素養的意義、核心素養導向的教學觀重建、核心素養導向的教學基本策略。第一個主題“核心素養的意義”，系統梳理並深入闡述了核心素養的相關概念和基本原理，揭示了核心素養（學科核心素養）形成的機制和規律。如果概念不清、理論不明，且戰且行，改革必然會迷失方向，走入誤區。因此，本主題是全書的方向和基石。第二個主題“核心素養導向的教學觀重建”，集中闡述了從知識本位的教學轉向素養本位的教學必須確立的新型教學觀。觀念是行動的指南，教學改革必須從教學觀念的轉變、更新開始。因此，本主題是全書的關鍵和先導。第三個主題“核心素養導向的教學基本策略”，重點闡述了讓核心素養落地的課堂教學的具體路徑和方法。策略是從觀念走向行動、從理論走向實踐的作業系統，只有將觀念和理論轉化為實施策略和行動方案，核心素養才能真正落地。因此，本主題是全書的重心和落腳點。
本書的編寫力求做到深入淺出、簡明扼要，既注重理論內涵的深度剖析，又注重實踐套用的策略介紹。理論聯繫實際，鼓勵學以致用，是本書的理念和特點。
值得一提的是，雖然本次基於核心素養的課程改革（課程標準修訂）是從高中階段開始的，但是我們確信，對學科核心素養的研製和提煉，義務教育階段和高中階段在出發點和大方向上是一致的。義務教育階段的學科核心素養不可能拋開高中階段的學科核心素養而“另起爐灶”。所以，義務教育階段的教師要有超前的意識，即使在義務教育課程標準尚未做新修訂的情況下，也要自覺地以高中階段的學科核心素養為參照，準確領會學科核心素養的完整內涵和實現路徑，做到“為我所用”，結合學段特點，把學科核心素養有機地融入自己的學科教學實踐之中。這既是義務教育階段的教師教育教學的任務，也是高中階段的教師培育學科核心素養的基礎。
本書在內容的選擇和闡述上，是立足於整個基礎教育的，既立足於高中，又兼顧義務教育階段，其中不少案例是來自國小的。希望本書對每位中國小教師都有所裨益！
