杜威問題解決模式（Dewey's problem solving model），美國心理學家杜威1910年提出的問題解決模式。即反省思維的五個階段。認為解決問題的過程通常包括五個階段：（1） 發現問題，即發現事物的矛盾，產生一種認知的困惑感；（2） 明確問題，即找出問題的癥結所在，並予以清晰界定；（3） 提出假設，即在占有相關資料的基礎上，提出各種解決問題的可行方案；（4） 根據假設進行推理，即對每一種假設進行推理，從中找出可能正確解決問題的假設；（5） 驗證假設，即通過實際行動檢驗假設的有效性。這五個階段的順序並非一成不變，可以視個體的經驗以及當時的問題解決情境而定，而且每一階段均可進一步展開。
杜威問題解決模式（Dewey's problem solving model），美國心理學家杜威1910年提出的問題解決模式。即反省思維的五個階段。認為解決問題的過程通常包括五個階段：（1） 發現問題，即發現事物的矛盾，...
杜威五步模型，關於問題解決過程的一種模型，由美國哲學家、心理學家、教育家杜威(John Dewey，1859--1952)提出。該模型認為問題解決的過程包括以下五個步驟：失調、診斷、假設、推斷、驗證。杜威 杜威 Dewey，John 1859—1952 美國的哲學家、教育學家、心理學家，芝加哥機能主義的主要代表，“進步教育”運動的先驅，...
杜威解決問題五階段模式：杜威1910年在《我們怎樣思維》一書中提出的反省思維的五階段，被後人稱為解決問題的五階段模型。這五個階段是：（1）問題的感覺，即暗示：困惑、挫折或意識到困難的狀態；（2）問題的界定，即理智化：確定疑難究竟在什麼地方，包括不太具體地指出所追求的目的，需要填補的缺口或要達到的目標...
他從實用主義教育理論出發提出了“五階段”教學模式。“五階段”教學模式是杜威兒童中心主義和“從做中學”教學思想的集中體現。杜威從兒童生來就具有的某些才能、興趣和社會需要的本能論出發，提出了他的教學模式——五步法：發生困難——確定問題——提出假設——推論——驗證。杜威的教學模式彌補了赫爾巴特模式的不足...
在關於實踐自身的價值問題上,馬克思把實踐看作是人的存在方式,而杜威認為,行動只是人們解決生活問題的手段。 總的來看,儘管都主張以實踐來變革傳統形上學,但杜威的哲學改造與馬克思的哲學變革之間還是存在著本質區別。作為晚出的哲學,杜威的實用主義由於對人的行動和實踐的理解缺乏科學性,使得哲學任務並沒有完成,也...
杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學”為基礎的實用主義教學模式。這一模式的基本程式是“創設情境—確定問題—占有資料—提出假設—檢驗假設”。這種教學模式打破了以往教學模式單一化的傾向，彌補了赫爾巴特教學模式的不足，強調學生的主體作用。強調活動教學，促進學生髮現探索的技能，獲得探究問題和解決問題的能力，...
與“還原主義學習模式”相對。以杜威、布魯納、皮亞傑等人的教育思想為理論基礎，並給予更廣泛、更生動的解釋。認為學習者學習的多樣性受其經驗、興趣、能力、生理因素、師生各自的性格特徵，以及外界條件等諸方面因素的影響。在改變原認知結構、形成解決問題的新認知結構過程中，學習者的自身作用至關重要。學習者只有...
《人的問題》是2006年上海人民出版社出版的圖書，作者是（美）杜威（Dewey,J.）。內容提要 作者論述了教育與民主觀念，思想的挑戰，人性、科學與學術的關係，價值觀與人的思維，還評論了詹姆斯、懷特海等哲學家。人的問題：（美）杜威（Dewey,J.） 著，傅統先 等譯 收入本書的少數論文是專門性的，以致表面看來並...
1 案例教學: 結合實際案例及當今社會背景，使學員通過學習能從容面對實際問題。2 互動教學: 模擬不同場景，讓學員在互動式學習中掌握解決問題的方法。3 體驗教學: 根據課程的深入由老師帶領學員加入實踐課程，使學員增加對課程的印象，使課程更具實際性。4 實戰教學: 通過學員的獨立工作實踐，讓學員鞏固學習成果。課...
杜威學院與英屬哥倫比亞大學、溫尼伯格、凱布萊恩等大學聯合開辦“大學直通車”和“研究生預科”項目，使得在獲取加拿大高中畢業證書的國內學生，無需雅思、托福英語成績即可順利進入加拿大大學學習，並實現快速移民的目標。杜威·深泉學院國際高中具有獨特的優勢，專業選擇沒有限制，能夠儘早熟悉和適應國外教育模式；免考雅思...
克伯屈的主要興趣是研究學習理論，他依據杜威的從做中學的教育思想創造了一種教學組織形式和方法。設計教學法廢除了班級授課制，打破了學科體系，採用這種教學方法進行教學的過程是：（1）學生根據其興趣和需要，從實際生活環境中提出學習的目的（要解決的問題）；（2）制訂達到目的的工作計畫；（3）在自然狀態下，適用...
在建構主義思想的影響下，以學習者為中心，以問題解決為基礎來改革教學，這些思想又成了眾多教學改革模式的基本思路，發現學習又得到越來越多的關注。與以往不同的是，研究者已不再把哪一種學習方式奉為唯一合理的學習方式，而是承認每種學習方式的合理之處。在研究中，研究者不再只是對比發現學習與傳統教學孰是孰非...
