《李吉林文集(卷2):與青年教師的談話》主要內容：經過將近五年的收集、整理，匯集李吉林老師幾十年教育教學探索經驗，記錄情境教育探索歷程，全面闡釋情境教育理論及操作體系的《李吉林文集》於近日由人民教育出版社正式出版。 李吉林老師作為中國著名的兒童教育家，始終紮根於一線，通過實踐創造總結而成的情境教育，已成為中國素質教育的重要範式。此次出版的《李吉林文集》除了系統的情境教育理論外，更收入了大量生動、鮮活的案例、經驗，以及反映李老師點滴心得，飽蘸著情感書寫的散文隨筆。這為更全面地、深入地了解情境教育及兒童教育家李吉林提供了豐富的資料。 本冊為李吉林老師的教育專著。
基本介紹
- 書名：李吉林文集:與青年教師的談話
- 出版社：人民教育出版社
- 頁數：436頁
- 開本：16
- 品牌：人民教育出版社
- 作者：李吉林
- 出版日期：2006年4月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7107179918
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,文摘,
基本介紹
內容簡介
《李吉林文集(卷2):與青年教師的談話》由人民教育出版社出版。
作者簡介
李吉林，兒童教育家，全國著名特級教師。1956年至今在南通師範學校第二附屬國小任教。現任江蘇情境教育研究所所長，兼任中國教育學會副會長，全國國小語文教學研究會副理事長，中國教育實驗研究會副理事長，教育部中國小教材審查委員，中央教育科學研究所兼職研究員，南京師範大學兼職教授。
研究成果分別榮獲全國首屆、第二屆教育科學優秀成果獎一等獎，全國教育圖書獎一等獎，首屬中國教育學會獎一等獎。由於對基礎教育作出了突出貢獻。她榮獲首批中華全國五一勞動獎章和全國“五講四美。為人師表”優秀教師稱號；三次被評為全國三八紅旗手：先後當選為第七屆、八屆全國人大代表（第七屆主席園成員）：還被國務院授予全國先進工作者光榮稱號，並享受政府特殊津貼。曾作為優秀教師代表受到黨和國家領導人的親切接見。
研究成果分別榮獲全國首屆、第二屆教育科學優秀成果獎一等獎，全國教育圖書獎一等獎，首屬中國教育學會獎一等獎。由於對基礎教育作出了突出貢獻。她榮獲首批中華全國五一勞動獎章和全國“五講四美。為人師表”優秀教師稱號；三次被評為全國三八紅旗手：先後當選為第七屆、八屆全國人大代表（第七屆主席園成員）：還被國務院授予全國先進工作者光榮稱號，並享受政府特殊津貼。曾作為優秀教師代表受到黨和國家領導人的親切接見。
圖書目錄
本卷序言 嚴清
第一講 探索的過程
一 創設情境，進行語言訓練
二 帶入情境，提供作文題材
三 運用情境，進行審美教育
四 憑藉情境，促進整體發展
第二講 鮮明的個性及理論依據
鮮的個性
一 神韻相似，以鮮明的形象強化學生感知教材的親切感
二 情意真切，情感參與認知活動，充分調動主動性
三 意境廣遠，形成想像契機，有效地發展想像力
四 蘊涵理念，抽象的理念伴隨著形象，有效地提高認識力
理論依據
第三講 生動的手段（上）
一 生活展現情境
二 實物演示情境
三 圖畫再現情境
第四講 生動的手段（下）
一 音樂渲染情境
二 表演體會情境
三 語言描繪情境
第五講 情境的設計
一 鑽研教材，把握教材
二 利用視象，進入角色
三 精心設計，最佳化情境
第六講 識字的情境教學
一 利用漢字造字原理創設情境，使獨體字形象化
二 利用漢字結構創設情境，認識形聲字的構字特點
三 憑藉情境豐富辭彙，在整體中認讀運用
第七講 閱讀的情境教學
一 初讀——創設情境抓全篇，重在激發動機
二 細讀——強化情境，理解關鍵字、句、段
三 精讀——憑藉情境品嘗語感，欣賞
課文精華
第八講 散文的情境教學
一 以“美”人境
二 以“情”相聯
三 以“神”貫穿
四 以“境”拓寬
第九講 詩歌的情境教學
一 利用經驗，帶入詩境
二 適當鋪墊，弄清詩意
三 憑藉情境，咀嚼詩句
四 反覆吟誦，體驗詩情
第十講 童話的情境教學
一 通過形象，感受童話的美和趣
二 通過想像，進入童話世界
三 通過系列訓練，全面提高能力
第十一講 寓言的情境教學
第十二講 作文的情境教學（上）
第十三講 作文的情境教學（中）
第十四講 作文的情境教學（下）
第十五講 結構的最佳化組合（上）
第十六講 結構的最佳化組合（中）
第十七講 結構的最佳化組合（下）
第十八講 從情境教學到情境教育的探索與思考
第一講 探索的過程
一 創設情境，進行語言訓練
二 帶入情境，提供作文題材
三 運用情境，進行審美教育
四 憑藉情境，促進整體發展
第二講 鮮明的個性及理論依據
鮮的個性
一 神韻相似，以鮮明的形象強化學生感知教材的親切感
二 情意真切，情感參與認知活動，充分調動主動性
三 意境廣遠，形成想像契機，有效地發展想像力
四 蘊涵理念，抽象的理念伴隨著形象，有效地提高認識力
理論依據
第三講 生動的手段（上）
一 生活展現情境
二 實物演示情境
三 圖畫再現情境
第四講 生動的手段（下）
一 音樂渲染情境
二 表演體會情境
三 語言描繪情境
第五講 情境的設計
一 鑽研教材，把握教材
二 利用視象，進入角色
三 精心設計，最佳化情境
第六講 識字的情境教學
一 利用漢字造字原理創設情境，使獨體字形象化
二 利用漢字結構創設情境，認識形聲字的構字特點
三 憑藉情境豐富辭彙，在整體中認讀運用
第七講 閱讀的情境教學
一 初讀——創設情境抓全篇，重在激發動機
二 細讀——強化情境，理解關鍵字、句、段
三 精讀——憑藉情境品嘗語感，欣賞
課文精華
第八講 散文的情境教學
一 以“美”人境
二 以“情”相聯
三 以“神”貫穿
四 以“境”拓寬
第九講 詩歌的情境教學
一 利用經驗，帶入詩境
二 適當鋪墊，弄清詩意
三 憑藉情境，咀嚼詩句
四 反覆吟誦，體驗詩情
第十講 童話的情境教學
一 通過形象，感受童話的美和趣
二 通過想像，進入童話世界
三 通過系列訓練，全面提高能力
第十一講 寓言的情境教學
第十二講 作文的情境教學（上）
第十三講 作文的情境教學（中）
第十四講 作文的情境教學（下）
第十五講 結構的最佳化組合（上）
第十六講 結構的最佳化組合（中）
第十七講 結構的最佳化組合（下）
第十八講 從情境教學到情境教育的探索與思考
文摘
第一講 探索的過程
青：李老師，您好！許多老師對情境教學很感興趣，覺得課堂上創設情境後，孩子們學得生動活潑，教學效果好。大家都想進一步了解情境教學。李老師，您能給我們講講您是怎樣探索情境教學的嗎？
李：好。大家都知道祖國要繁榮昌盛，就必須提高民族的素質；而民族素質的提高，首先是通過基礎教育進行的。兒童的行為習慣、道德品質、文化素養以至思想觀點正在逐漸形成過程中，我們必須從多方面對他們施以良好的教育和教養，為他們成為社會主義事業全面發展的一代新人打好基礎。這是教育的真諦。在基礎教育中最基礎的學科便是國小語文，你說這是為什麼呢？
青：那是由於國小語文教學具有掌握工具、啟迪智慧以及陶冶情感、審美愉悅的多種功能，所以很自然地成為基礎教育中最基礎的學科。
李：不錯。兒童在學習語文時，不僅可以識字，掌握一定數量的辭彙、句子、篇章知識，而且可以從一篇篇情文並茂的教材中，感受藝術形象，體驗蘊涵在字裡行間的思想情感，領悟許多事物之間的邏輯關係，逐步建立起認識世界的正確的觀點，並且可以從祖國優美的語言中汲取民族的、精神的力量，培養民族的氣質，因此國小語文包含了促進兒童發展的諸多因素。正國為如此，國小語文在教學計畫中所占的課時是最多的，幾乎占整個國小各科總時數的1/3。
青：李老師，您好！許多老師對情境教學很感興趣，覺得課堂上創設情境後，孩子們學得生動活潑，教學效果好。大家都想進一步了解情境教學。李老師，您能給我們講講您是怎樣探索情境教學的嗎？
李：好。大家都知道祖國要繁榮昌盛，就必須提高民族的素質；而民族素質的提高，首先是通過基礎教育進行的。兒童的行為習慣、道德品質、文化素養以至思想觀點正在逐漸形成過程中，我們必須從多方面對他們施以良好的教育和教養，為他們成為社會主義事業全面發展的一代新人打好基礎。這是教育的真諦。在基礎教育中最基礎的學科便是國小語文，你說這是為什麼呢？
青：那是由於國小語文教學具有掌握工具、啟迪智慧以及陶冶情感、審美愉悅的多種功能，所以很自然地成為基礎教育中最基礎的學科。
李：不錯。兒童在學習語文時，不僅可以識字，掌握一定數量的辭彙、句子、篇章知識，而且可以從一篇篇情文並茂的教材中，感受藝術形象，體驗蘊涵在字裡行間的思想情感，領悟許多事物之間的邏輯關係，逐步建立起認識世界的正確的觀點，並且可以從祖國優美的語言中汲取民族的、精神的力量，培養民族的氣質，因此國小語文包含了促進兒童發展的諸多因素。正國為如此，國小語文在教學計畫中所占的課時是最多的，幾乎占整個國小各科總時數的1/3。
