《李吉林與情境教育》是2007年7月人民教育出版社出版的圖書，作者是李吉林。本冊為李吉林老師的教育專著，是教育部主辦的教育家成長叢書系列之一。
基本介紹
- 書名：李吉林與情景教育
- 作者：李吉林
- ISBN：710717974
- 類別：圖書>社科>教育>(分類細分與勘誤)
- 頁數：376頁
- 出版社：人民教育出版社
- 出版時間：2007-07
- 裝幀：平裝
- 開本：小16開
內容介紹,作者簡介,目錄,書摘,
內容介紹
經過將近五年的收集、整理，匯集李吉林老師幾十年教育教學探索經驗，記錄情境教育探索歷程，全面闡釋情境教育理論及操作體系的《李吉林文集》由人民教育出版社正式出版。李吉林老師作為中國著名的兒童教育家，始終紮根於一線，通過實踐創造總結而成的情境教育，已成為中國素質教育的重要範式。
此次出版的《李吉林文集》除了系統的情境教育理論外，更收入了大量生動、鮮活的案例、經驗，以及反映李老師點滴心得，飽蘸著情感書寫的散文隨筆。這為更全面地、深入地了解情境教育及兒童教育家李吉林提供了豐富的資料。
作者簡介
作品：《情境課程的操作與案例》、《為兒童的學習:情境課程的實驗與建構》、《古詩詞70首賞析:插圖本》、《李吉林文集(卷一)情景教學實驗與研究》、《兒童·知識·社會的和諧建構》、《我們去尋找美》、《美·智·趣的教學情境》、《春姑娘的大柳筐》、《我是播種者》、《小學生金牌作文大全情境作文》。
李吉林文集(卷一)情景教學實驗與研究》、《兒童·知識·社會的和諧建構》、《我們去尋找美》、《美·智·趣的教學情境》、《春姑娘的大柳筐》、《與青年教師的談話》、《我是播種者》、《情境教育三部曲》。
目錄
本卷序言杜殿坤/1
第一章情境教學的提出/3
第二章情境教學的實踐與認識過程/7
一、片斷語言訓練/7
二、提供作文題材/10
三、進行審美教育/15
四、促進整體發展/19
第三章情境教學的特點及理論依據/21
一、情境教學的特點/21
二、情境教學的理論依據/29
第四章情境教學的類型及原則/32
一、情境教學的類型/32
二、情境教學的原則/36
第五章情境教學的創設途徑及最最佳化/43
一、情境教學的創設途徑/43
二、情境教學的最最佳化/63
三、情境教學與其他教學法/66
第六章情境教學與兒童發展的關係/69
一、情境教學與語言學習/70
二、情境教學與具體形象思維/77
三、情境教學與抽象邏輯思維/85
四、情境教學與創造性思維/94
五、情境教學與審美教育/106
第七章情境教學是促進兒童發展的要素/121
一、以培養興趣為前提，誘發主動性/122
二、以指導觀察為基礎，強化感受性/126
三、以發展思維為重點，著眼創造性/134
四、以陶冶情感為動因，滲透教育性/151
五、以訓練語言為手段，貫穿實踐性/168
第八章情境教學在識字教學中的運用/182
一、獨體字的情境教學/183
二、形聲字的情境教學/184
三、辭彙的情境教學/186
四、高年級閱讀前的歸類識字/189
第九章情境教學在閱讀教學中的運用/194
一、教學過程的設計/194
二、課文重點教學實例/235
第十章情境教學在作文教學中的運用/305
一、指導方式：觀察情境為基礎/305
二、指導重點：激發情趣，開拓思路/32l
三、指導原則：範文引路，實行讀寫結合/332
四、訓練程式：提早起步，螺旋上升/347
附：《小學生觀察日記選》(實驗班學生作品)/363
書摘
第一章情境教學的提出
造就人才的工作是從其生活的頭幾年就開始的。我們的教育就必須從兒童抓起，從影響兒童發展的國小基礎課抓起。國小語文是一門綜合性很強的學科，它對兒童的智慧型、情感、意志及個性品質的發展、影響極為深遠。兒童在學習語言時，不僅可以掌握一定數量的詞，而且可以領悟關於許多事物的概念和觀點，感受蘊含在語言中的思想情感、藝術形象以至邏輯和哲理，從中汲取精神的力量和培養民族的氣質。俄國教育家烏申斯基曾經熱情讚頌祖國語言是“偉大的人民導師”。語文這門學科，它的重要特點是思想道德教育和語文知識教學的辯證統一。由此也可看出，國小語文教學本身，包含了促進兒童發展的諸多因素。因此，通過國小語文教學，促進兒童全面和諧地發展，不僅是必要的，而且是可能的。
新中國建國五十多年來，國小語文教學作了許多有益的改革，但由於傳統習慣勢力的羈絆，致使國小語文教學在實現其任務方面，仍存在不少問題。正如呂叔湘先生指出的那樣，“語言文字本來只是一種工具，日常生活少不了它，學習以及交流各科知識也少不了它。這樣一個簡單的事實，為什麼很多教語文的人會認識不清呢？是因為傳統的看法作梗。事實正是如此，中國千百年來科舉制度的惡劣影響，雖已日漸減弱，然而仍在教育領域內廣泛地起著消極作用。”“為考而教”“為考而學”的偏向，成為教育實現“三個面向”的障礙，並已殃及國小語文教學。“教師教得苦，學生學得苦”的現象普遍存在著。在不少地區，語文教學成為“注入式+談話法+單項訓練”。這種傳統的灌輸式的教學，把學習變成連續不斷地積累知識和訓練記憶。它所調動的和充分利用的兒童大腦的功能，只是與機械的、邏輯的、無情感的相聯繫的那一部分。內涵極為豐富的國小語文教學，被支離破碎的分析講解，沒完沒了的重複性抄寫，各式名目繁多的習題，以及不求甚解的機械背誦所替代，並充塞著兒童的生活。所有這一切，是一個七八歲或十來歲的兒童所不能承受的，結果造成兒童心理上的緊張狀態。儘管兒童疲於奔命，閱讀和寫作的實際能力還不能令人滿意。如此種種，偏離了語文教學的根本任務，改變了國小語文教學的性質，造成國小語文教學“呆板、繁瑣、片面、低效”的弊端，壓抑了兒童的發展，延誤了兒童發展的最佳期，甚至扼殺了兒童的稟賦與才能。這與把青少年培養成具有高尚的道德情操和創造才能的新一代的目標是相違背的。這種狀況絕不能再繼續下去了。
……
