幼兒是如何成長成熟的，是如何學會認識自我的，是如何一步步探索未知世界的？幼兒是否如我們想像的那樣平淡無奇？他們的認知世界是否有著別樣的精彩？……本書為“學前教育新視野叢書”之一。全書共分三大塊，概述部分、描述部分和建構部分。前言、第一章、第二章為概述部分，主要梳理了幼兒元認知研究的相關文獻、幼兒元認知研究的文化背景、研究方法及生理基礎。第三章是量的描述分析部分，從假想的元認知結構出發對幼兒元認知的現狀作了一個量的素描，提出5歲是幼兒元認知知識、元認知體驗、元認知調節能力發展的一個關鍵期。6歲左右幼兒元認知調節能力，尤其是策略調節能力開始發展。第四至七章用質化描述的方法對幼兒元認知的三個要素作了一個深度的描述，揭示了在不同領域的活動中幼兒元認知發展的表現。第八章及第九章總結了幼兒元認知發展的特點、趨勢和主要影響因素。第十章構建了促進幼兒元認知發展的相關措施，即在巨觀上形成一個過程、動態、發展式的研究眼光，從中觀上營造一個良好的教學生態，從微觀上不斷地增進幼兒元認知策略知識的積累。
基本介紹
- 書名：智慧的蹺蹺板:幼兒元認知研究
- 出版社：江蘇教育出版社
- 頁數：336頁
- 開本：16開
- 定價：32.80
- 作者：王海英
- 出版日期：2005年12月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7534373379
- 品牌：江蘇教育出版社
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
幼兒是如何成長成熟的，是如何學會認識自我的，是如何一步步探索未知世界的？幼兒是否如我們想像的那樣平淡無奇？他們的認知世界是否有著別樣的精彩？……本書為“學前教育新視野叢書”之一。全書共分三大塊，概述部分、描述部分和建構部分。前言、第一章、第二章為概述部分，主要梳理了幼兒元認知研究的相關文獻、幼兒元認知研究的文化背景、研究方法及生理基礎。第三章是量的描述分析部分，從假想的元認知結構出發對幼兒元認知的現狀作了一個量的素描，提出5歲是幼兒元認知知識、元認知體驗、元認知調節能力發展的一個關鍵期。6歲左右幼兒元認知調節能力，尤其是策略調節能力開始發展。第四至七章用質化描述的方法對幼兒元認知的三個要素作了一個深度的描述，揭示了在不同領域的活動中幼兒元認知發展的表現。第八章及第九章總結了幼兒元認知發展的特點、趨勢和主要影響因素。第十章構建了促進幼兒元認知發展的相關措施，即在巨觀上形成一個過程、動態、發展式的研究眼光，從中觀上營造一個良好的教學生態，從微觀上不斷地增進幼兒元認知策略知識的積累。
圖書目錄
前言/1
幼兒元認知研究掃描/2
本研究中相關概念的厘定/5
幼兒元認知的靜態結構/6
幼兒元認知的動態結構/7
釐清幾對概念/8
本研究的理論和實踐價值/9
本研究的基本框架和內容/11
第一章 幼兒元認知研究的文化背景/1
第一節 “元”概念產生的哲學根源/2
第二節 元認知的歷史演變/3
一、內省法的貢獻/4
二、早期模型的提出/5
三、運行機制的探討/7
四、理論的完善/8
第三節 幼兒元認知研究的文化背景/13
一、認知心理學對幼兒元認知能力的低估和重新發現/13
二、心理學界對兒童認知研究的四大轉向/20
三、兒童心理理論研究的興起/26
四、反思性思維方式成為主導/27
五、幼兒元認知的神經生理學基礎/30
第二章 幼兒元認知研究方法/37
第一節 元認知研究的一般方法/38
一、口語報告法/38
二、問卷測量法/41
三、其他測量方法/44
第二節 幼兒元認知研究的一般方法/46
一、自然言語分析法/47
二、言語交流實驗法/48
三、訓練干預實驗法/50
四、認知分析比較法/51
第三節 本研究中所用的方法/52
一、第一階段/53
二、第二階段/58
三、第三階段/60
第三章 幼兒元認知“素”描/65
第一節 幼兒元認知教師評定問卷的編制及相關結論/66
一、幼兒元認知教師評定問卷的結構框架/66
二、幼兒元認知教師評定問卷的編制/67
三、幼兒元認知教師評定問卷的評定/68
四、幼兒元認知教師評定問卷的信度與效度/69
五、幼兒元認知教師評定問卷的結果與分析/71
第二節 了解幼兒元認知的三個研究/73
研究一/74
研究二/87
研究三/94
第四章 幼兒元認知“深”描：元認知知識/113
第一節 人的範疇/115
一、個體內的認知差異/115
二、個體間的認知差異/120
三、所有人的認知相似性/122
第二節 任務範疇/123
第三節 策略範疇/125
一、幼兒的策略/127
二、幼兒策略發展的主要階段/144
三、幼兒策略行為的模型/147
第五章 幼兒元認知“深”描：元認知體驗/153
第一節 知的體驗/155
一、幼兒對自身困難的意識特點/155
二、幼兒困難的來源及其表達/159
三、如何促進幼兒對困難的意識與表達/160
第二節 情的體驗/161
一、幼兒情的體驗的特點/162
二、幼兒情的體驗的發展走向/164
第三節 元認知體驗：中介與橋樑/166
一、加強元認知體驗和元認知知識之間的互動和循環/166
二、強化元認知體驗和元認知調節 之間的檢驗和遷移/167
第六章 幼兒元認知“深”描：元認知調節 /169
第一節 自我計畫/171
一、計畫/171
二、自我計畫/181
第二節 自我調節 /184
一、對材料的自我調節 /185
二、對言語的自我調節 /188
三、對策略的自我調節 /197
四、對理解的自我調節 /200
第三節 自我評價/204
一、什麼是自我評價/205
二、自我評價的形式/206
三、幼兒自我評價的特點/207
四、自我評價能力的培養/211
第七章 幼兒情境元認知調節 /219
第一節 對物理情境認知的自我調節 /222
一、對時間的意識與調節 /222
二、對空間的意識與調節 /227
第二節 社會情境元認知調節 /229
一、對自我的意識與調節 /229
二、對教師的意識與調節 /237
三、對同伴的意識與調節 /238
第八章 幼兒元認知發展的特點/246
第一節 幼兒元認知類型/247
一、時間維度：活動前、活動中和活動後的元認知活動/247
二、程度維度：偶爾的元認知、局部的元認知和整體的元認知/249
三、獨立維度：他控元認知、自控元認知和介於兩者之間的元認知/250
第二節 幼兒元認知發展特點/251
一、情境性/251
二、差異性/253
三、局部元認知/258
四、可變性/260
五、對活動的選擇性/262
六、自我中心式的言語調節 /263
第三節 幼兒元認知的早期發生及關鍵年齡/266
一、幼兒元認知的早期發生/267
二、幼兒元認知發展的關鍵年齡/269
第九章 幼兒元認知發展的趨勢/272
第一節 幼兒元認知發展的基本趨勢/272
一、元認知知識：從貧乏走向豐富/273
二、元認知體驗：從膚淺走向深刻/273
三、元認知計畫：從隨意走向有意/274
四、元認知策略：從無效走向有效/275
五、元認知調節 ：從他控走向自控/276
六、元認知評價：從絕對到相對、從籠統到細緻、從定性到定量/279
第二節 影響幼兒元認知發展的因素/283
一、研究界對幼兒元認知能力的低估傾向/284
二、幼兒對自身元認知能力的高估傾向/286
第十章 促進幼兒元認知發展的措施/288
第一節 巨觀環境：過程、動態、發展式研究眼光/289
第二節 中觀環境：良好的教學生態，/291
一、認知內容/292
二、活動結構/295
三、活動形式/297
四、策略支持/298
第三節 微觀環境：豐富的元認知策略知識/299
結語/305
參考文獻/312
附錄一/317
附錄二/320
附錄三/322
附錄四/327
附錄五/332
附錄六/334
幼兒元認知研究掃描/2
本研究中相關概念的厘定/5
幼兒元認知的靜態結構/6
幼兒元認知的動態結構/7
釐清幾對概念/8
本研究的理論和實踐價值/9
本研究的基本框架和內容/11
第一章 幼兒元認知研究的文化背景/1
第一節 “元”概念產生的哲學根源/2
第二節 元認知的歷史演變/3
一、內省法的貢獻/4
二、早期模型的提出/5
三、運行機制的探討/7
四、理論的完善/8
第三節 幼兒元認知研究的文化背景/13
一、認知心理學對幼兒元認知能力的低估和重新發現/13
二、心理學界對兒童認知研究的四大轉向/20
三、兒童心理理論研究的興起/26
四、反思性思維方式成為主導/27
五、幼兒元認知的神經生理學基礎/30
第二章 幼兒元認知研究方法/37
第一節 元認知研究的一般方法/38
一、口語報告法/38
二、問卷測量法/41
三、其他測量方法/44
第二節 幼兒元認知研究的一般方法/46
一、自然言語分析法/47
二、言語交流實驗法/48
三、訓練干預實驗法/50
四、認知分析比較法/51
第三節 本研究中所用的方法/52
一、第一階段/53
二、第二階段/58
三、第三階段/60
第三章 幼兒元認知“素”描/65
第一節 幼兒元認知教師評定問卷的編制及相關結論/66
一、幼兒元認知教師評定問卷的結構框架/66
二、幼兒元認知教師評定問卷的編制/67
三、幼兒元認知教師評定問卷的評定/68
四、幼兒元認知教師評定問卷的信度與效度/69
五、幼兒元認知教師評定問卷的結果與分析/71
第二節 了解幼兒元認知的三個研究/73
研究一/74
研究二/87
研究三/94
第四章 幼兒元認知“深”描：元認知知識/113
第一節 人的範疇/115
一、個體內的認知差異/115
二、個體間的認知差異/120
三、所有人的認知相似性/122
第二節 任務範疇/123
第三節 策略範疇/125
一、幼兒的策略/127
二、幼兒策略發展的主要階段/144
三、幼兒策略行為的模型/147
第五章 幼兒元認知“深”描：元認知體驗/153
第一節 知的體驗/155
一、幼兒對自身困難的意識特點/155
二、幼兒困難的來源及其表達/159
三、如何促進幼兒對困難的意識與表達/160
第二節 情的體驗/161
一、幼兒情的體驗的特點/162
二、幼兒情的體驗的發展走向/164
第三節 元認知體驗：中介與橋樑/166
一、加強元認知體驗和元認知知識之間的互動和循環/166
二、強化元認知體驗和元認知調節 之間的檢驗和遷移/167
第六章 幼兒元認知“深”描：元認知調節 /169
第一節 自我計畫/171
一、計畫/171
二、自我計畫/181
第二節 自我調節 /184
一、對材料的自我調節 /185
二、對言語的自我調節 /188
三、對策略的自我調節 /197
四、對理解的自我調節 /200
第三節 自我評價/204
一、什麼是自我評價/205
二、自我評價的形式/206
三、幼兒自我評價的特點/207
四、自我評價能力的培養/211
第七章 幼兒情境元認知調節 /219
第一節 對物理情境認知的自我調節 /222
一、對時間的意識與調節 /222
二、對空間的意識與調節 /227
第二節 社會情境元認知調節 /229
一、對自我的意識與調節 /229
二、對教師的意識與調節 /237
三、對同伴的意識與調節 /238
第八章 幼兒元認知發展的特點/246
第一節 幼兒元認知類型/247
一、時間維度：活動前、活動中和活動後的元認知活動/247
二、程度維度：偶爾的元認知、局部的元認知和整體的元認知/249
三、獨立維度：他控元認知、自控元認知和介於兩者之間的元認知/250
第二節 幼兒元認知發展特點/251
一、情境性/251
二、差異性/253
三、局部元認知/258
四、可變性/260
五、對活動的選擇性/262
六、自我中心式的言語調節 /263
第三節 幼兒元認知的早期發生及關鍵年齡/266
一、幼兒元認知的早期發生/267
二、幼兒元認知發展的關鍵年齡/269
第九章 幼兒元認知發展的趨勢/272
第一節 幼兒元認知發展的基本趨勢/272
一、元認知知識：從貧乏走向豐富/273
二、元認知體驗：從膚淺走向深刻/273
三、元認知計畫：從隨意走向有意/274
四、元認知策略：從無效走向有效/275
五、元認知調節 ：從他控走向自控/276
六、元認知評價：從絕對到相對、從籠統到細緻、從定性到定量/279
第二節 影響幼兒元認知發展的因素/283
一、研究界對幼兒元認知能力的低估傾向/284
二、幼兒對自身元認知能力的高估傾向/286
第十章 促進幼兒元認知發展的措施/288
第一節 巨觀環境：過程、動態、發展式研究眼光/289
第二節 中觀環境：良好的教學生態，/291
一、認知內容/292
二、活動結構/295
三、活動形式/297
四、策略支持/298
第三節 微觀環境：豐富的元認知策略知識/299
結語/305
參考文獻/312
附錄一/317
附錄二/320
附錄三/322
附錄四/327
附錄五/332
附錄六/334
