《普通高等教育精品教材:心理學基礎》每一章的寫作體例為【內容摘要】、【學習目標】、【關鍵字】、【正文】、【主要結論與套用】、【學習評價】、【學術動態】、【參考文獻】。其中，【內容摘要】旨在讓學生對本章內容有概觀了解，並與之前所學內容相銜接。【學習目標】旨在說明本章學習所要達到的基本指標。【關鍵字】旨在提煉出反映本章寫作脈絡的重要詞語。【正文】注意內容的科學性、語言的通俗性。在具體行文過程中，兼顧學科、學生髮展、社會需求三者的和諧統一，注意理論性和套用性相結合，基本理論與經典實驗相呼應。另外，注意吸收國內外一些最新的研究成果，以體現教材的時代性。除文字形式外，還引證一些相關的數據、圖表等，以增加教材的可讀性。【主要結論與套用】旨在概括出本章的精華，強化學生對重點內容的掌握，並學會學以致用。【學習評價】旨在幫助學生消化理解本章的主要內容，明確不同教學目標的教學要求，確定重點。【學術動態】旨在提出本領域內正在研究的熱點問題及現狀，體現研究性學習的特點，以培養大學生自主學習的意識和主動探究的能力。【參考文獻】列出了與有關章節相關的有影響的中外圖書及文章，以滿足大學生拓寬學習視野、深入研究的願望。
基本介紹
- 書名：普通高等教育精品教材:心理學基礎
- 類型：心理學
- 出版日期：2008年6月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：750414083X, 9787504140838
- 作者：全國十二所重點師範大學
- 出版社：教育科學出版社
- 頁數：406頁
- 開本：16
- 品牌：教育科學出版社
內容簡介,圖書目錄,文摘,
內容簡介
《普通高等教育精品教材:心理學基礎》中參考文獻還列出了與有關章節相關的有影響的中外圖書及文章，以滿足大學生拓寬學習視野、深入研究的願望。
圖書目錄
第一章 現代心理學的研究與發展
第一節 心理與心理學
第二節 心理學的源流
第三節 心理學的研究
第二章 腦與心理
第一節 周圍神經系統與心理
第二節 腦的結構與功能
第三節 腦與心理活動
第四節 腦功能開發
第三章 行為動力
第一節 需要
第二節 動機
第三節 動機理論
第四節 學習動機的激發
第四章 認知過程
第一節 注意
第二節 感知覺
第三節 記憶
第四節 思維
第五節 言語
第五章 情緒
第一節 情緒與認知
第二節 情緒與行為
第三節 情緒的調控
第六章 智力與創造力
第一節 智力及其理論
第二節 智力測驗
第三節 智力開發
第四節 創造力的培養
第七章 人格
第一節 人格及其結構
第二節 人格的形成
第三節 人格理論
第四節 人格測驗
第八章 個體心理發展
第一節 心理的發展及其主要觀點
第二節 認知和語言的發展
第三節 情緒和社會性的發展
第四節 影響心理發展的遺傳與環境因素
第九章 學習心理
第一節 學習與學習理論
第二節 學習遷移
第三節 學習策略
第四節 學習風格
第十章 教學心理
第一節 教學設計的心理學基礎
第二節 教學策略的心理學研究
第三節 教師心理
第四節 課堂心理氣氛
第十一章 人際交往心理
第一節 人際溝通
第二節 人際認知
第三節 人際關係
第四節 人際互動
第十二章 學校心理健康與輔導
第一節 心理健康的含義
第二節 學校心理輔導
第三節 學生常見的心理問題與輔導
第一節 心理與心理學
第二節 心理學的源流
第三節 心理學的研究
第二章 腦與心理
第一節 周圍神經系統與心理
第二節 腦的結構與功能
第三節 腦與心理活動
第四節 腦功能開發
第三章 行為動力
第一節 需要
第二節 動機
第三節 動機理論
第四節 學習動機的激發
第四章 認知過程
第一節 注意
第二節 感知覺
第三節 記憶
第四節 思維
第五節 言語
第五章 情緒
第一節 情緒與認知
第二節 情緒與行為
第三節 情緒的調控
第六章 智力與創造力
第一節 智力及其理論
第二節 智力測驗
第三節 智力開發
第四節 創造力的培養
第七章 人格
第一節 人格及其結構
第二節 人格的形成
第三節 人格理論
第四節 人格測驗
第八章 個體心理發展
第一節 心理的發展及其主要觀點
第二節 認知和語言的發展
第三節 情緒和社會性的發展
第四節 影響心理發展的遺傳與環境因素
第九章 學習心理
第一節 學習與學習理論
第二節 學習遷移
第三節 學習策略
第四節 學習風格
第十章 教學心理
第一節 教學設計的心理學基礎
第二節 教學策略的心理學研究
第三節 教師心理
第四節 課堂心理氣氛
第十一章 人際交往心理
第一節 人際溝通
第二節 人際認知
第三節 人際關係
第四節 人際互動
第十二章 學校心理健康與輔導
第一節 心理健康的含義
第二節 學校心理輔導
第三節 學生常見的心理問題與輔導
文摘
二、人腦與計算機比較
心理學家用計算機來模擬人的認知過程，是因為他們認為人腦與計算機在信息加工上有許多相似之處。但是現在這種看法招致了很多批評。計算機對輸入的信息，只能按照全或無的規律進行保存或處理，而人腦則可以對信息進行不同程度的處理；計算機加工信息基本上不依賴於過去的經驗，而人腦的信息加工則要大量地依賴於過去經驗；計算機的操作要從具體指令出發，人腦則更多的是從整體角度出發。
人是有生命的有機體，人是社會生物，具有生物的基礎和演化歷史，與其他人、環境有著相互作用。人與純粹的人工智慧系統——計算機是不同的，人具有一個生物調節系統，並依靠這個系統來維持生命、從環境中取得食物、保護自身、繁衍和教育後代。人比計算機具有更強的適應性，因此，把人腦與計算機進行類比存在著局限性。這種局限性提示我們在進行人腦與計算機的類比時應當將結論限制在一定的範圍內。人腦與計算機的類比只應當涉及軟體而不涉及硬體，可以說明認知過程或心理過程。
第一節 注意
注意不是一種獨立的心理過程，但總是和心理過程緊密聯繫，作為心理活動的調節機制存在。注意（attention）是心理活動對一定對象的指向和集中，指向性和集中性是注意的兩個基本特徵。指向性是指心理活動有選擇地反映一定的對象，而離開其餘的對象。集中性則是指心理活動停留在被選擇的對象上的強度或緊張度，它使心理活動離開一切無關的事物，多餘的活動被抑制。
注意可以被分為無意注意和有意注意。無意注意（不隨意注意）是指實現沒有預定目 的，也無需作意志努力的注意，引起無意注意的原因主要有：刺激物的特點，如刺激物的強 度、刺激物之間的對比、刺激物的活動和變化、新異的刺激物等；人的主觀狀態，如人的需要．和興趣、情緒狀態等。有意注意（隨意注意）指有預定目的，需要做一定意志努力的注意，有意注意主要是在社會實踐中發生和發展起來的，是人所特有的一種心理現象，引起和保持有意注意的方法有：對活動做深入的理解、培養間接興趣、合理組織活動等。
心理學家用計算機來模擬人的認知過程，是因為他們認為人腦與計算機在信息加工上有許多相似之處。但是現在這種看法招致了很多批評。計算機對輸入的信息，只能按照全或無的規律進行保存或處理，而人腦則可以對信息進行不同程度的處理；計算機加工信息基本上不依賴於過去的經驗，而人腦的信息加工則要大量地依賴於過去經驗；計算機的操作要從具體指令出發，人腦則更多的是從整體角度出發。
人是有生命的有機體，人是社會生物，具有生物的基礎和演化歷史，與其他人、環境有著相互作用。人與純粹的人工智慧系統——計算機是不同的，人具有一個生物調節系統，並依靠這個系統來維持生命、從環境中取得食物、保護自身、繁衍和教育後代。人比計算機具有更強的適應性，因此，把人腦與計算機進行類比存在著局限性。這種局限性提示我們在進行人腦與計算機的類比時應當將結論限制在一定的範圍內。人腦與計算機的類比只應當涉及軟體而不涉及硬體，可以說明認知過程或心理過程。
第一節 注意
注意不是一種獨立的心理過程，但總是和心理過程緊密聯繫，作為心理活動的調節機制存在。注意（attention）是心理活動對一定對象的指向和集中，指向性和集中性是注意的兩個基本特徵。指向性是指心理活動有選擇地反映一定的對象，而離開其餘的對象。集中性則是指心理活動停留在被選擇的對象上的強度或緊張度，它使心理活動離開一切無關的事物，多餘的活動被抑制。
注意可以被分為無意注意和有意注意。無意注意（不隨意注意）是指實現沒有預定目 的，也無需作意志努力的注意，引起無意注意的原因主要有：刺激物的特點，如刺激物的強 度、刺激物之間的對比、刺激物的活動和變化、新異的刺激物等；人的主觀狀態，如人的需要．和興趣、情緒狀態等。有意注意（隨意注意）指有預定目的，需要做一定意志努力的注意，有意注意主要是在社會實踐中發生和發展起來的，是人所特有的一種心理現象，引起和保持有意注意的方法有：對活動做深入的理解、培養間接興趣、合理組織活動等。
