《國小語文》對中國小各主要學科課程實現三維目標統整的具體探索進行了系統的提煉、分析和整理。通讀這套叢書，可以清楚地看到一個圍繞“三維目標統整”建立起來的學科教學操作體系。這一操作體系包括學科能力、核心任務、教學內容、三維目標、教學方法與策略、評價方法六個層面，全面、系統地論述了在學科教學中實現“三維目標統整”的策略、路徑與具體做法。從我接觸的範圍來看，這是我國第一套以“三維目標統整”為價值追求的學科教學論著作。
基本介紹
- 書名：新課程三維目標教學操作叢書•國小語文
- 出版社：北京師範大學出版集團，北京師範大學出版社
- 頁數：157頁
- 開本：16
- 品牌：北京師範大學出版社
- 作者：王慧旻 李亦菲
- 出版日期：2010年1月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787303104727
內容簡介,圖書目錄,後記,序言,
內容簡介
《國小語文》：高效能的教學取決於教學事件整合三維目標的水平，學校教育中，每個學科在向學生傳授特定知識與技能的同時，還是提高他們的學習能力、思維能力、解決問題能力，形成積極的情感態度與價值觀。這就是有效的學校教育，這就是新課程三維目標整合的實質！
圖書目錄
緒論為整合三維目標而教學
第一章 國小語文三維目標整合的內容規劃
第一節 國小語文學科能力概覽
第二節 國小語文學科的核心任務
第三節 國小語文三維目標概覽
第二章 識字與寫字教學中的三維目標整合
第一節 識字與寫字教學中的知識內容概覽
第二節 識字與寫字教學中的核心任務分析
第三節 識字與寫字教學中的三維目標概覽
第四節 在識字與寫字教學中整合三維目標的方法與策略
第五節 對識字寫字教學中三維目標的評價
第三章 閱讀教學中的三維目標整合
第一節 閱讀教學中的知識內容概覽
第二節 閱讀教學中的核心任務分析
第三節 閱讀教學中的三維目標概覽
第四節 在閱讀教學中整合三維目標的方法與策略
第五節 對閱讀教學中三維目標的評價
第四章 寫話與習作教學中的三維目標整合
第一節 寫話與習作教學中的知識內容概覽
第二節 寫話與習作教學中的核心任務分析
第三節 寫話與習作教學中的三維目標概覽
第四節 寫話與習作整合三維目標的方法與策略
第五節 對寫話與習作教學中三維目標的評價
第五章 口語交際教學中的三維目標整合
第一節 口語交際教學中的知識內容概覽
第二節 口語交際教學中的核心任務分析
第三節 口語交際教學中的三維目標概覽
第四節 在口語交際教學中整合三維目標的方法與策略
第五節 對口語交際教學中三維目標的評價
第六章 綜合性學習教學中的三維目標整合
第一節 綜合性學習教學中的知識內容概覽
第二節 綜合性學習教學中的核心任務分析
第三節 綜合性學習中的三維目標概覽
第四節 在綜合性學習教學中的整合三維目標的方法與策略
第五節 對綜合性學習教學中三維目標的評價
後記
第一章 國小語文三維目標整合的內容規劃
第一節 國小語文學科能力概覽
第二節 國小語文學科的核心任務
第三節 國小語文三維目標概覽
第二章 識字與寫字教學中的三維目標整合
第一節 識字與寫字教學中的知識內容概覽
第二節 識字與寫字教學中的核心任務分析
第三節 識字與寫字教學中的三維目標概覽
第四節 在識字與寫字教學中整合三維目標的方法與策略
第五節 對識字寫字教學中三維目標的評價
第三章 閱讀教學中的三維目標整合
第一節 閱讀教學中的知識內容概覽
第二節 閱讀教學中的核心任務分析
第三節 閱讀教學中的三維目標概覽
第四節 在閱讀教學中整合三維目標的方法與策略
第五節 對閱讀教學中三維目標的評價
第四章 寫話與習作教學中的三維目標整合
第一節 寫話與習作教學中的知識內容概覽
第二節 寫話與習作教學中的核心任務分析
第三節 寫話與習作教學中的三維目標概覽
第四節 寫話與習作整合三維目標的方法與策略
第五節 對寫話與習作教學中三維目標的評價
第五章 口語交際教學中的三維目標整合
第一節 口語交際教學中的知識內容概覽
第二節 口語交際教學中的核心任務分析
第三節 口語交際教學中的三維目標概覽
第四節 在口語交際教學中整合三維目標的方法與策略
第五節 對口語交際教學中三維目標的評價
第六章 綜合性學習教學中的三維目標整合
第一節 綜合性學習教學中的知識內容概覽
第二節 綜合性學習教學中的核心任務分析
第三節 綜合性學習中的三維目標概覽
第四節 在綜合性學習教學中的整合三維目標的方法與策略
第五節 對綜合性學習教學中三維目標的評價
後記
後記
“在語文教學中整體落實三維目標”一直是東城區西中街國小語文學科的主打課題，在研究過程中雖然取得了一定進展，在不斷推進中也遇到了研究的瓶頸。值此之際，李亦菲博士蒞臨我校與一線語文教師就“國小語文三維目標教學操作”開展專題交流與研討，帶來了前沿理論、帶來了新的視角、帶來了新的方法，我們再次積極投入到了“為整合三維目標而教學”的研究當中。在李亦菲博士的引領下，我們學校語文學科的全體一線教師，就如何將三維目標由理論層面落實到操作層面開展研究，解決了我們多年教學實踐中的困惑。2009年3月，我們著手《國小語文三維目標教學操作》一書的撰寫。在撰寫過程中，隨著不斷修改、反覆推敲，我們對“為整合三維目標而教學”的認識也逐漸加深。
這是我校語文教師專業發展道路上一次難忘的經歷。參加本書撰寫的老師們反覆領悟著三維目標整合的理論，總結著三維目標整合的實踐，提升著對三維目標整合的認識，歸納著三維目標整合的策略，為的就是澄清一個困擾大家多年的問題：如何在落實知識和技能目標的同時，有效地落實過程和方法目標和情感態度價值觀目標。
這是我校語文教師專業發展道路上一次難忘的經歷。參加本書撰寫的老師們反覆領悟著三維目標整合的理論，總結著三維目標整合的實踐，提升著對三維目標整合的認識，歸納著三維目標整合的策略，為的就是澄清一個困擾大家多年的問題：如何在落實知識和技能目標的同時，有效地落實過程和方法目標和情感態度價值觀目標。
序言
長期以來，我國的道德教育、價值觀教育主要依靠專門的政工系統（包括黨、團、少先隊組織）以及專門的課程。雖然也有日常的教育空間，如班主任工作系統，也將德育融整在學科中，如教學大綱里有一些表述，但一直沒有建立起基於完整課程功能觀的學校道德教育體系。
在20世紀90年代部分地市課程改革的基礎上，21世紀初，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革。在各學科課程標準中，這次課程改革都體現出國家對不同學段的中小學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了各門課程的性質、目標、內容框架，提出了教學和評價建議，從而將道德教育、價值觀教育從課程功能的完整性、整合性的角度去規定，構建出新的、基於完整課程功能觀的學校道德教育體系。
這一舉措表明，我國的課程與教學工作者認識到並明確闡釋一個基本理念：道德教育並不是或主要不是關於道德知識的教育，除了各種專門化的德育活動之外，它更多地需要依靠各門學科依託其知識和方法而形成的道德價值觀影響。縱觀國外道德教育的發展歷程和趨勢，這一理念已經成為世界各國教育理論和實踐的共識。
一百年前，美國實用主義教育家杜威對道德的知識及其區分有精闢的論述。他反對道德教育只教授道德的知識，強調道德教育要以人的生活經驗為基礎。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過，學生在校學習的自然、社會、思維方面的知識是世界觀和正確道德行為的基礎。
美國當代德育學家托馬斯·里考納則更加明確提醒大家各科教學對道德教育的意義。他認為，各科教學對道德教育來說是一個“沉睡的巨人”，潛力極大，不利用各科教學進行價值教育與道德教育是一個重大的損失。
在20世紀90年代部分地市課程改革的基礎上，21世紀初，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革。在各學科課程標準中，這次課程改革都體現出國家對不同學段的中小學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了各門課程的性質、目標、內容框架，提出了教學和評價建議，從而將道德教育、價值觀教育從課程功能的完整性、整合性的角度去規定，構建出新的、基於完整課程功能觀的學校道德教育體系。
這一舉措表明，我國的課程與教學工作者認識到並明確闡釋一個基本理念：道德教育並不是或主要不是關於道德知識的教育，除了各種專門化的德育活動之外，它更多地需要依靠各門學科依託其知識和方法而形成的道德價值觀影響。縱觀國外道德教育的發展歷程和趨勢，這一理念已經成為世界各國教育理論和實踐的共識。
一百年前，美國實用主義教育家杜威對道德的知識及其區分有精闢的論述。他反對道德教育只教授道德的知識，強調道德教育要以人的生活經驗為基礎。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過，學生在校學習的自然、社會、思維方面的知識是世界觀和正確道德行為的基礎。
美國當代德育學家托馬斯·里考納則更加明確提醒大家各科教學對道德教育的意義。他認為，各科教學對道德教育來說是一個“沉睡的巨人”，潛力極大，不利用各科教學進行價值教育與道德教育是一個重大的損失。
