新課標讀想用。九年級數學（上）

內容簡介

讀、想、用(Reading,thinking&using)是當今國際教育領域的最新科研成果，現已受到國內教研名家的高度重視，必然會帶來中學教學方法的大革命。“讀”即讓學生變苦讀為巧讀，融會貫通課本知識；“想”即讓學生對所學知識進行規律性的把握和思想能力的培養；“用”即讓學生在現行考試制度下具備用綜合能力素質應考的本領。教學質量的高低不完全取決於教師、教材、教學法。上述三方面只是提高教學質量的外因，而學生的求知慾望、能動性則是內因。現在，很多學生學得十分被動。他們的學習方法簡單、落後，並有相當程度的個體性和盲目性。比如說，課前預習是個重要的步驟，它直接影響四十五分鐘的教學質量。可是目前由於學生的獨立自學能力差，他們把課前預習只理解為教材的通讀，至於諸如教材向學生傳遞了什麼重要知識點?教材中的重點難點如何把握?這些重點難點如何才能有效突破?如何才能運用已...(展開全部) 讀、想、用(Reading,thinking&using)是當今國際教育領域的最新科研成果，現已受到國內教研名家的高度重視，必然會帶來中學教學方法的大革命。“讀”即讓學生變苦讀為巧讀，融會貫通課本知識；“想”即讓學生對所學知識進行規律性的把握和思想能力的培養；“用”即讓學生在現行考試制度下具備用綜合能力素質應考的本領。教學質量的高低不完全取決於教師、教材、教學法。上述三方面只是提高教學質量的外因，而學生的求知慾望、能動性則是內因。現在，很多學生學得十分被動。他們的學習方法簡單、落後，並有相當程度的個體性和盲目性。比如說，課前預習是個重要的步驟，它直接影響四十五分鐘的教學質量。可是目前由於學生的獨立自學能力差，他們把課前預習只理解為教材的通讀，至於諸如教材向學生傳遞了什麼重要知識點?教材中的重點難點如何把握?這些重點難點如何才能有效突破?如何才能運用已有的知識點形成獨特的解題技巧與思路等等問題，則很少思考。學生既然在課前沒有充分思考，上課自然十分被動，必然出現課上被教師牽著鼻子走和“滿堂灌”的現象，而學生卻失去了寶貴的參與和討論機會。“讀想用”正是從學的角度出發為學生提供思考、實踐的機會，並幫助學生培養良好的學習方法、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和語言文字表達能力。具體來說，本書的“章”欄目有： [課前自我構建]：對本章的知識體系、內容背景、能力要求及學習目標進行提煉以供讀者在課前進行預習之用，使讀者在上課時能做到心中有數，有的放矢。 [本章知識整合]：對本章的知識點、能力點按課程進度進行梳理、總結，使讀者對所學知識能融會貫通。 [單元專題歸納]：對本章的知識點、能力點按課程形式革行歸納、提煉、有利於讀者對所學知識進行系統複習。 [注意問題總結]：對本章的一些重要問題單列出來進行精闢講解並給予解題提示，鍛鍊讀者舉一反三的能力。 [規律方法指津]：對本章涉及的解題規律及方法加以闡釋，有利於提高讀者在應試過程的應變能力。 [中考命題探究]：將中考中有關本章的考點及歷年真題進行了詳盡的總結說明，使讀者在同步學習過程中對呂考的命題趨勢及規律有前瞻性的認識。 [單元綜合測試]：模擬“實戰”演練，提高對學科知識點、知識體系、規律性的整體掌握水平，以及靈活運用知識的學科能力。 [奧賽趣味練習]：給自學能力較強、學習成績較好的高才生和尖子生在平時接觸各類競賽、奧賽試題的機會，所占篇幅不大。 [創新研究學習]：以學生的探索性學習為基礎，從生活中選擇和確定研究專題，通過親身實踐獲取直接經驗，從而培養學生的創新能力和解決實際問題的能力。 [參考答案提示]：對所有的強化評估試題、單元測試題給出詳細答案，對易錯、難度大、較新穎的試題均給出解題提示或分析。

新課標讀想用。九年級數學（上）

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