養成教育理念在新時期有了新發展，不僅涉及到社會、家庭、學校通力合作，推動以培養習慣為主的德育工作，而且還涉及到人的生命發展的根本問題，特別是生命的整體更新與發展問題。這裡包括具有重大操作價值的階梯式學習法，變不愛學為愛學、主動學，變不會學為自覺培養良好學習習慣、用個性化的方式學習，按照新課標要求，把教師和學生從繁重的教學任務中解脫出來，真正做到自主學習、自我教育。
基本介紹
- 中文名：新時期的養成教育
- 涉及：社會、家庭
- 代表專家：林 格
- 屬於：發揚人的生命潛能的人文教育
簡介,內容,影響涉及方面,主要代表專家,
簡介
因此，和種植莊稼類比，養成教育是培“根”的成功教育，是拒絕“化肥”和“農藥”的生態教育，是發揚人的生命潛能的人文教育。
內容
經過十年的研究實踐，全國養成教育總課題組賦予了養成教育更多的新內容，特別需要強調是，新的養成教育，因為青少年最美好的時光都是在學習生活中度過，學習不好，做人就沒有信心。因此，從學習習慣突破，從而解放孩子的大腦，進而拓展到做人、做事和創造等習慣，才能全面豐收。
養成教育又不僅僅是行為道德習慣的教育，它的內涵和外延要更廣更深，是一個以人為本的人文教育系統工程，是大教育，但具體操作層面上的落點當然是培養良好的習慣。
養成教育理念與實踐體系很可能是一種重要的辦學理念。《中共中央辦公廳，國務院辦公廳關於適應新形勢進一步加強和改進中國小德育的工作意見》和《中共中央，國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》都已明確指出，德育對於中國小特別是小學生更多的是養成教育，推行養成教育是黨中央，國務院對於在中國小推行德育的明確要求。
養成教育就是養成良好習慣的教育，好習慣讓人受益終身，因此養成教育是管一輩子的教育。實施養成教育的最終意義，也是素質教育的兩個任務：一是通過養成內在不斷自我更新的習慣，把學生從低級的學習行為習慣中解放出來，從而引導、激勵學生主動學習，最終實現教育的終極：不教而教；二是從孕育良好的品質與道德行為入手，健全人格，協助學生建立良好的自我意識，培養平和穩定的心理狀態。
影響涉及方面
家庭成長環境雖有一定的影響，但只要有母親的疼愛，就會健康正常的成長， 但大家庭是孩子成長心裡的一個大方面，家中親戚要和睦和諧孩子不會有任何影響，要學會經受挫折，不要什麼事情都太在意，敏銳的觀察力很重要，學會和別人相處。
主要代表專家
林 格 著名學者，我國具有一定影響力的教育專家，曾任職於國務院直屬機構，中國關心下一代工作委員會專家委員會負責人之一，中國關心下一代工作委員會兒童發展研究中心副主任、全國養成教育總課題組組長，兼任全國數十所知名中國小名譽校長，被譽為教育界京城四少之一。教育代表作有《教育，就是培養習慣》、《教育是沒有用的——回歸教育本質》、《教育是一種大智慧》、《決定孩子命運的12個習慣》等，其中《教育是沒有用的——回歸教育本質》在教育界影響較大。同時還推動了“尊重教育”、“養成教育”、“回歸心靈深處的教育”、“生本教育”、“階梯式教學法”等十幾種教育理念的實驗，在探索中國基礎教育整體改進方面做出了積極的貢獻。
程鴻勛 著名教育專家，階梯式學習法創始人，中國兒童發展研究中心學習科研室主任，全國養成教育總課題組副組長。由其首創的“階梯教育”和“活動教育”，在激發孩子的潛能發展、引導孩子愛學會學、培養孩子良好習慣和人格方面均有顯要、系統的真知灼見。它很好地把握了現代人的發展的教育規律，體現了顯明的教育創新的時代精神。代表著作有：《生命發展階梯——階梯式學習法》、《幫助孩子邁向成功》《穩步提高學習成績》等。其代表專著《生命發展階梯——階梯式學習法》一書，是教育部、團中央所屬“中國教育名家思想庫”中的傑出作品，其內容已引發我國更加深刻的學習革命！
