新中國教學論發展70年

內容簡介

教學論又稱教學法、教學理論，重多立過去曾稱為教授學。研究教學的一般規律的科學，教育學的一個分支。本書系統回顧我國教學論學科七十年的發展歷程，大致可以劃分為六個不同的階段：1949—1965年的十七年，是從“以俄為師”走向獨立探索的時期；1966-1977年，教學論學科在曲折中前行；1978-1984年，教學論學科在恢復中發展，；1985-2000年，教學論學科在變革中繁榮；2001-2016年，教學論學科在變革中創新；2017年以來，新時代教育學論學科迎來了新的發展。在這六個不同的時期，教學論學科所面臨的發展形勢和任務是各不相同的，因而呈現出鮮明的階段特徵。重點敘述改革開放以來，尤其是黨的十八大以來，在這個跨入中國特色社會主義新時代並向未來社會邁進的轉折點，我國教學論發展起著承前啟後的重要作用，對我國教學論學科發展、教育實踐及人才培養產生了重大影響。

圖書目錄

前言

總論

第一章從“以蘇為師”走向獨立的教學論探索（1949-1965年）

第一節 “以蘇為師”的巴殃企學習與移植（1949-1956年）

一、“以蘇為師”的時代背景

二、“以蘇為師”的主要議芝采題

第二節曲折蹣跚的獨立探索（1957-1965年）

一、獨立探索的時代背景

二、獨立探料民牛索的主要議題

第三節教學論曲折發展的特徵與影響

一、教學論研究的特徵

二、教學論研究的影響

第二章教學論在曲折中前行（1966-1976年）

第一節教學論在曲折中前行的時代背景

一、社會背景

二、教育背景

三、學科背景

第二節教學論的主要議題

一、教育教學培養目棗禁妹汽標：為鞏固無產階級專政而鬥爭的戰士

二、改革教育教學制度：縮短學制，大力發展全日制中國小

三、改革課程與教材：刪繁就簡，突出政治思想性

四、改革教學方法：注重實踐，提倡“開門辦學”“走出去、請進來”等

五、改革招生考試制度：取消高考，實行推薦和選拔相結合

六、改革教師隊伍：對教師進行改造、再教育

七、典型教改實驗：“啟讀練知”和“三算結合”實驗

第三節教學論在曲折中前行的影響

一、造成了教學理論缺失，使得教學論學科的發展受到極大影響

二、破壞了學校正常的教學秩序，致使教育實踐陷入混亂

三、影響了人才培養，造成人才斷層

第三章教學論在恢復中重建（1977-1985年）

第一節教學論發展的背景

一牛促櫃、社會背景

二、教育背景

三、學科背景

第二節教學論重建路徑

一、恢復原有教學論研究的理論成果

二、重新構建教學論的學科體系

第三節教學論重建的主要議題

一、重新確立教學論的學科地位

二、進一步澄清教學論的基本問題

三、構建和完善教學論的學科體系

四、形成教學論的重要理論觀點

第四節教學論發展的特點

一、重新確立馬克思主義為指導思想

二、在繼承與發展的基礎上開展教學論研究

三、在學術爭鳴的路徑中發展教學論

四、在教育實驗開展中探索教學論問題

第四章教學論在開放中繁榮（1986-2000年）

第一節教學論發展的時代背景

一、社會背景

二、教育背景

三、學科背景

第二節教學論研究的開放與繁榮

一、教學論研究的開放

二、教學論研究的繁榮

第三節教學論在開放中繁榮的影響

一、阿棗鴉說對學科建設的影響

二、對教育實踐的影響

三、對人才培養的影響

第五章教學論在變革中創新（2001-2016年）

第一節教學論發展的背景

一、社會背景

二、教育背景

三、學科背景

第二節教學論創新的議題

一、教學論的元研究

二、教學論的基本問題

第三節教學論發展的特點

一、理論研究的特點

二、教學實踐的特點

第六章新時代的教學論自覺（2017年至今）

第一節新時代教學論發展的背景

一、社會背景

二、教育背景

三、學科背景

第二節新時代教學論研究的主要議題

一、中國特色社會主義教學論體系的初步探索

二、指向學生核心素養發展的教學理論與實踐探尋

三、教學與信息技術的深度融合

第三節新時代教學論探索的成就及影響

一、推動了教學論學科建設的縱深發展

二、促進了教育實踐的深層變革

參考文獻

後記

新中國教學論發展70年

基本介紹

內容簡介

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