《數學的學習與理解》是2018年雲南大學出版社出版的圖書，作者是許家雄。
基本介紹
- 書名：數學的學習與理解
- 作者：許家雄
- 出版社：雲南大學出版社
- 出版時間：2018年9月1日
- ISBN：9787548235255
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
在知識經濟時代，僅僅記住陳述性知識和程式性知識是不夠的，重要的是對知識的深刻理解，並在理解知識的基礎上生成新的觀點、新的理論和新的知識。正是基於對理解重要性的認識，“為理解而教，為掌握而學”已成為學界的共識。
《數學的學習與理解》主題為“數學的學習與理解”，反映了數學學習過程中理解的重要意義。
當前，學習理論研究正成為推動課堂教學改革向縱深發展的重要力量，只有在學習理論指導下的數學教育才能有效地促進學生的學習和理解，也只有建立在學習理論基礎上的數學教育改革才能承擔起培養具有創新精神和實踐能力的人才的歷史使命。基於這種認識，《數學的學習與理解》第一章對相關的學習理論進行了簡要的梳理和綜述，並進一步分析其在數學教學中的運用，以幫助我們在數學教學中有意識地汲取各種學習理論的合理成分，使我們能夠比較全面地理解和把握學習的基本規律，從而為我們的數學教學實踐提供科學的基礎。
《數學的學習與理解》第二章在第一章的相關學習理論及數學教育實踐基礎上，總結了八項實現數學理解學習的基本策略，這八項基本策略是：數學知識情感化；數學知識條件化；數學知識過程化；數學知識問題化；數學知識結構化；數學知識策略化；數學知識反思化；數學知識反饋化。這八項基本策略所體現的數學學習的理解內涵與相關的學習理論的觀點是完全符合的。《人是如何學習的》一書反覆強調，新的學習理論的特色就在於強調理解性學習；強調理解是新的學習理淪的基本特徵。
《數學的學習與理解》第三章則是促進學生數學理解學習的一些實踐案例。
圖書目錄
第一章 學習理論與數學教育
一、行為主義學習理論及其教育含義
二、格式塔頓悟學習理論及其教育含義
三、布魯納認知結構學習理論及其教育含義
四、奧蘇貝爾認知同化學習理論及其教育含義
五、布魯姆掌握學習理論及其教育含義
六、建構主義學習理論及其教育含義
七、情境學習理論及其教育含義
八、斯法德數學“凝聚學習理論”及其教育含義
九、弗賴登塔爾數學“再創造”學習理論及其教育含義
十、“中國學習者悖論”與馬登學習理論及其教育含義
十一、“舉一反三”的教育含義
第二章 數學的學習與理解
一、數學知識情感化
二、數學知識條件化
三、數學知識過程化
四、數學知識問題化
五、數學知識結構化
六、數學知識策略化
七、數學知識反思化
八、數學知識反饋化
第三章 為理解而教，為掌握而學
一、為理解而教，為掌握而學
二、舉一反三，教與學的至高境界
三、用幾何變換思想指導國中幾何學習
四、從萬變不離其宗到舉一反三
五、知其然，知其所以然，知何由以知其所以然
附錄 生命如歌——許家雄教學風格研究
