數學學習評價方法

《數學學習評價方法》指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更需要關注他們的學習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”研究表明，課堂教學中的激勵評價，有利於增強學生主動發展的動力和能力。

基本介紹

• 中文名：數學學習評價方法
• 學科：數學
• 作用：幫助學生認識自我
• 套用：數學活動

激勵評價法

因此，在數學教學中，我注意對學生在學習過程中所表現出來的自主性、主動性、獨創性等主體精神和品質進行激勵評價。儘可能滿足每個學生自尊、榮譽的心理需求，使其體驗到成功的快樂，受到激勵和鼓舞，以達到強化動機，增強信心和主動發展的目的。例如教學“34-18”時鼓勵學生用自己的方法試算，然後匯報交流，大部分學生匯報用豎式算的一般方法。其中有一個學生說：“我不是用豎式算，是這樣想的，把18看成20，先算34－20=14,因為多減了2，要再算14+2=16。”我及時表揚他：“你真聰明，這樣思考比用豎式算更簡便。”同時鼓勵全班學生要積極動腦筋，以便找到更好的方法。教學過程是教師與學生、學生與學生之間心靈的碰撞過程，不光是知識的傳遞，也是情感的交流，合作的套用。所以我在鼓勵、激勵學生的過程中不滿足於對他們認知的評價，還注意自己對學生的情緒感染。有時候用一個讚許的眼神、 一個會意的微笑來表示對學生的讚賞，就能調動學生的學習積極性。我覺得堅持用發展變化的觀點看待學生比較科學，及時發現學生的點滴進步，給予肯定性評價。這樣不僅能使學生產生學習效應，還能夠產生人格效應，使學生希望得到尊重和平等對待的心理需求得到滿足，增強自信心，更好地投入到學習中。

雖然，學習評價要以表揚鼓勵為主，但並不意味著可以濫用，以免給學生造成誤導，不利於學生對自己形成客觀的認識。

參與評價法

受傳統的教學方式的影響，學習評價的主體是教師，學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處於被動地位。對學生學習情況評價的權利往往是操縱在教師手中。這種評價方法單調、呆板，既不科學，也不全面，對提高教學質量不能起到積極的作用。新課程標準強調教學過程要以學生“自主學習、合作探究”為主旋律，因此我很重視學生在學習過程中的自評和學生間的互評。上完課我總讓學生自己評一評：這節課我學會了什麼？我的表現怎么樣？再互相評一評：誰發言最積極？誰表現最好？誰最值得我們學習？表現好的學生就能得到我獎勵的一顆星星。當課堂上學生有疑問或回答有爭議的時候，我不是急於評價，而是讓學生反思自己的思維過程和結果，同時多問其他學生：“你同意這個觀點嗎?”、“你們認為他的回答需要補充嗎?”。通過學生的評價，提高了他們的認知能力，使他們學會在自我評價中進行反思，改進學習策略。同時鼓勵學生之間展開互評，如教學“位置”時，讓學生以小組為單位，各自說說自己在班裡的位置是第幾組第幾個，自己的前後、左右的位置上分別是哪個同學，由其他同學判斷正誤。學生很喜歡這種民主的評價，參與活動的積極性很高，在討論、交流中互相取長補短，發揮“學習共同體”的作用，促使他們更積極主動地參與評價。通過小組活動讓學生在評價中發現自己的進步和認識自己的不足，培養他們合作的精神與競爭的意識，以及聽取別人批評意見的心理承受能力和誠懇友善對待夥伴的品質。使評價真正成為學生自我教育和促進自我發展的有效方式。

活動評價法

活動評價法是通過教學活動，對學生掌握知識和在學習、生活過程中所遇到的問題的解決方法和能力的評價。在教學過程中我經常組織學生參與各種遊戲、實踐活動，在活動中對學生進行評價。如教學“圖形的拼組”時，我設計了一個拼圖的活動，讓學生利用七巧板拼一些有趣的圖案。在活動中考查評價學生是否能夠直觀認識三角形、正方形、長方形等平面圖形，並利用它們組合成相應的圖形。孩子們在這些實踐活動過程中不僅獲取了知識，更主要的是可以評價他獲取數學知識過程中所表現出來的品質，如是否喜歡身邊的事物，是否積極思考、主動參與，是否會與人交往，是否做事持之以恆等等。

延遲評價法

由於學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式等的不同，學生之間在數學學習的發展上必然存在差異，應該允許一部分學生經過一段時間的努力，逐步達到可能達到的目標。因此，我們可以選擇推遲作出評價的方法。如我所教的班裡，有個學生有一次單元測試考得不好，失去了信心。我允許他重新解答，當他通過努力，改正原答卷中的錯誤後，我就他的第二次答卷給予評價，並給出鼓勵性的評語。這種“延遲評價法”淡化了評價的篩選功能，突出反映了學生的縱向發展狀況。特別是對於學習有困難的學生，這種延遲評價法能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。

我認為在課堂教學上，更要提倡延遲評價。不能在提問學生時，馬上就叫學生做出回答，捨不得給學生時間去思考，當學生回答不出，就忙著啟發，暗示；不能在小組討論時，沒有給學生足夠的時間研究，有的學生還來不及深入思考，就馬上要求匯報。久而久之，就會形成有的學生在積極思考，有的學生不思考；有的學生思維得到了發展，有的學生只聽不想，思維得不到發展。所以在課堂上提出問題後，我會耐心等待，給足時間讓學生深入思考，探索研究。特別當學生遇到困難時，更要以期待目光等待他們，或做適當點撥，切莫讓學生回答問題時草草行事。

非言語評價法

對學生學習評價的方法很多，主要有言語評價法（口頭和書面言語）。由於學生個體有差異，如果採用多種評價的方法，特別是多採用非言語評價法（包括情感評價和動作行為評價等），有時會收到更好的教育效果。如課堂上我通過表情、動作與學生直接交流，當學生回答正確時，我讚許地點點頭；當學生因緊張回答不出問題時，我以充滿希望的眼神鼓勵他；當學生上課精神不集中時，我輕輕地拍一拍他的肩膀，提醒他聽講要專心，以此來傳達一種關愛，表達一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價更能產生心與心的互動，其作用遠大於隨意的言語評價。

每種評價方法都有各自的特點，在評價時我注意結合評價內容與學生學習的特點加以選擇。通過上述五種方法的教學嘗試，學生的求知慾、表現欲都得到激發與保護，他們積極活躍地投入學習中去，用自己的方式進行探索學習。這樣，學生自主活躍在課堂中，懂得互相傾聽，互相學習，團結合作，勇於創新，真正成為學習的主人。