《比較初等教育》這本教材首先是為攻讀中央廣播電視大學與上海師範大學聯合開辦的“初等教育”本科專業的學生編寫的，但同時也是為希望了解世界初等教育發展脈絡和發展趨勢、學習各國國小教育教學先進制度、教育方法、教學策略和道德教育經驗的教師和校長的編寫的。《比較初等教育》共分八章。 第一章是《比較初等教育》的緒論。 第二章主要介紹人類的初等教育由非制度化、非正規化狀態向制度化初等教育過渡的演變過程以及現代初等教育的改革，以幫助學生對人類初等教育的發展過程有一個歷史視野上的把握。 第三章介紹陳述和比較分析了五個國家現代初等教育的行政制度。 第四章關注各國現代初等教育中的學校課程現狀及其改革。 第五章比較分析各國初等學校的教學理論和教學方法。 第六章比較了初等學校的道德教育。 第七章分析了五國的初等學校的管理。 第八章介紹了各國初等學校教師的培養和專業發展。 《比較初等教育》力求通俗易懂，便於自學。除了緒論中的一些涉及方法論的部分比較“遙遠”和抽象以外，編寫者努力使論述接近我國國小教育的話語，接近我國國小教育的實踐、改革和發展。
基本介紹
- 書名：教育部人才培養模式改革和開放教育試點教材•比較初等教育
- 出版社：中央廣播電視大學出版社
- 頁數：343頁
- 開本：16
- 定價：29.00
- 作者：張民選
- 出版日期：2004年7月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787304027247, 730402724X
- 品牌：中央廣播電視大學出版社
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,文摘,序言,
基本介紹
內容簡介
《比較初等教育》由中央廣播電視大學出版社出版。
作者簡介
張民選，1953年出生。教授，安徽師範大學學士、杭州大學碩士、香港大學博士。1982年獲安徽師範大學文學士學位，1986年獲杭州大學教育學碩士學位，2001年獲香港大學哲學博士學位。1970年赴安徽金寨插隊落戶，1986年到上海師範大學從事教學科研工作，任副研究員、研究員，比較教育學和教育經濟與管理碩士點學科帶頭人。1991年起任上海師範大學教育科學研究所副所長、教育科學學院副院長、1999年起任教育科學學院院長，兼任上海市實驗學校校長。1996年以來先後在國際國內學術刊物上發表論文60餘篇，編撰翻譯專載重、譯者、教材和諮詢報告十多種。主要中英文研究成果有：《理想與抉擇——大學生資助政策的國際比較》、《成本分擔與高棉高等教育財政政策》（英文、高棉文）、《績效指標體系在高等教育財政中的運用》（英文）《劃一還是差別？大學學費政策的國際比較》（英文）、《轉制學校：事實、成因與前景》和《專業知識顯性化與教師專業發展》等。
圖書目錄
第一章 緒論
第一節 比較教育與比較初等教育概述
一、比較教育與比較初等教育的內涵
二、比較教育的使命與任務
第二節 比較教育的歷史演進
一、比較教育的“史前期”(1817年以前)
二、比較教育領域的創建時期(1817年至
第一次世界大戰)
三、比較教育的學科建制時期(1917－1947年)
四、比較教育的蓬勃發展期(1948－1978年)
五、比較教育的泛化發展時期(20世紀80年代以來)
第三節 學習比較教育的意義與資源
一、學習比較教育的意義
二、學習比較教育的資源
第二章 世界初等教育的演進與改革
第一節 古代社會中的初等教育
一、原始社會的初等教育
二、奴隸社會的初等教育
三、封建社會的初等教育
第二節 近代社會中的初等教育
一、西方近代的初等教育
二、近代日本與中國的初等教育發展
第三節 現代社會中的初等教育
一、19世紀末、20世紀初的初等教育改革
二、20世紀中期的初等教育改革
第四節 當代初等教育的改革
一、法國初等教育的改革
二、日本初等教育的改革
三、巴西初等教育的改革、
四、初等教育改革的教育理念
第三章 初等教育制度比較
第一節 美國初等教育制度
一、初等教育學制
二、地方分權和民眾自治——美國初等教育行政
第二節 英國初等教育制度
一、初等教育學制
二、發展變化中的“夥伴關係
——英國初等教育行政
第三節 法國初等教育制度
一、初等教育學制
二、中央集權和專家統治——法國初等教育行政
第四節 德國初等教育制度
一、初等教育學制
二、“合作式文化聯邦制”——德國的初等教育行政
第五節 日本初等教育制度
四、影響初等學校課程改革的主要因素
第四章 初等學校課程比較
第五章 初等學校教學比較
第一節 美國初等學校的教學
一、英語教學
二、數學教學
三、科學教學
第二節 英國初等學校的教學
一、英語教學
二、數學教學
三、科學教學
四、體育教學
五、學生的學業評定
第三節 法國初等學校的教學
一、法語教學
二、數學教學
三、科學與技術的教學
第四節 德國初等學校的教學
一、德語教學
二、數學教學
三、常識教學
四、學業成績評定
第五節 日本初等學校的教學
一、國語教學
二、數學教學
三、理科教學
第六節 初等學校教學改革與趨勢
一、初等學校教學改革新理念
二、教學組織形式的“個體化”趨勢
三、教學方法改革的多樣化趨勢
四、教學技術手段的現代化趨勢
五、主要學科的教學改革
第六章 初等學校道德教育比較
第一節 美國初等學校道德教育
一、初等學校品格教育概述
二、初等學校品格教育的原則
第二節 英國初等學校道德教育
一、國小公民教育目標
二、國小公民教育內容
第三節 法國初等學校道德教育
一、國小公民道德教育目標
二、國小公民道德教育內容
三、國小公民教育的特點
第四節 日本初等學校道德教育
一、道德教育課程目標
二、道德教育課程內容
第五節 新加坡初等學校道德教育
一、國小公民道德教育的目標
二、國小公民道德教育的教學內容
第六節 韓國初等學校道德教育
一、道德教育的目標
二、國小道德課內容結構
三、國小道德教育的特點
四、韓國道德課的最新改革影響
第七節 初等學校道德教育發展的原因及改革趨勢
一、初等學校道德教育發展的原因
二、初等學校道德教育改革的趨勢
第七章 初等學校管理比較
第一節 美國初等學校管理
一、學區學監
二、國小校長
三、國小教師及輔助人員
四、學生與教育教學管理
第二節 英國初等學校管理
一、國小的學校董事會
二、國小校長
三、國小教師
四、教育教學管理
五、學校管理的改革
第三節 法國初等學校管理
一、校長和學校管理組織
二、國小教師
三、教育教學管理
四、初等學校管理的改革
第四節 德國基礎學校管理
一、基礎學校校長和學校議會
二、基礎學校的教師
三、教育教學管理
第五節 日本初等學校管理
一、國小校長和管理人員
二、國小教師
三、教育教學管理
第六節 初等學校管理比較
一、初等學校管理比較
二、初等學校管理改革的趨勢
第八章 初等學校教師培養與專業發展比較
第一節 美國初等學校教師培養
一、國小教師的培養模式
二、國小教師的培養課程
三、國小教師的專業標準
四、國小教師資格制度
第二節 英國初等學校教師培養
一、初等學校教師的職前教育
二、初等學校初任教師進修制度
第三節 法國初等學校教師教育
一、初等學校教師的職前教育
二、初等學校教師的在職培訓
第四節 德國基礎學校教師的培養
一、基礎學校教師的培養機構
二、基礎學校教師的職前教育和第一次國家考試
三、基礎學校候補教師的教育
四、基礎學校正式教師和第二次國家考試
第五節 日本初等學校教師教育
一、開放式國小教師培養制度
二、日本國小教師的初任進修制度
第六節 初等學校教師培養比較
一、初等學校教師培養制度
二、初等學校教師培養的內容
三、初等學校教師培養的發展趨勢
參考文獻
第一節 比較教育與比較初等教育概述
一、比較教育與比較初等教育的內涵
二、比較教育的使命與任務
第二節 比較教育的歷史演進
一、比較教育的“史前期”(1817年以前)
二、比較教育領域的創建時期(1817年至
第一次世界大戰)
三、比較教育的學科建制時期(1917－1947年)
四、比較教育的蓬勃發展期(1948－1978年)
五、比較教育的泛化發展時期(20世紀80年代以來)
第三節 學習比較教育的意義與資源
一、學習比較教育的意義
二、學習比較教育的資源
第二章 世界初等教育的演進與改革
第一節 古代社會中的初等教育
一、原始社會的初等教育
二、奴隸社會的初等教育
三、封建社會的初等教育
第二節 近代社會中的初等教育
一、西方近代的初等教育
二、近代日本與中國的初等教育發展
第三節 現代社會中的初等教育
一、19世紀末、20世紀初的初等教育改革
二、20世紀中期的初等教育改革
第四節 當代初等教育的改革
一、法國初等教育的改革
二、日本初等教育的改革
三、巴西初等教育的改革、
四、初等教育改革的教育理念
第三章 初等教育制度比較
第一節 美國初等教育制度
一、初等教育學制
二、地方分權和民眾自治——美國初等教育行政
第二節 英國初等教育制度
一、初等教育學制
二、發展變化中的“夥伴關係
——英國初等教育行政
第三節 法國初等教育制度
一、初等教育學制
二、中央集權和專家統治——法國初等教育行政
第四節 德國初等教育制度
一、初等教育學制
二、“合作式文化聯邦制”——德國的初等教育行政
第五節 日本初等教育制度
四、影響初等學校課程改革的主要因素
第四章 初等學校課程比較
第五章 初等學校教學比較
第一節 美國初等學校的教學
一、英語教學
二、數學教學
三、科學教學
第二節 英國初等學校的教學
一、英語教學
二、數學教學
三、科學教學
四、體育教學
五、學生的學業評定
第三節 法國初等學校的教學
一、法語教學
二、數學教學
三、科學與技術的教學
第四節 德國初等學校的教學
一、德語教學
二、數學教學
三、常識教學
四、學業成績評定
第五節 日本初等學校的教學
一、國語教學
二、數學教學
三、理科教學
第六節 初等學校教學改革與趨勢
一、初等學校教學改革新理念
二、教學組織形式的“個體化”趨勢
三、教學方法改革的多樣化趨勢
四、教學技術手段的現代化趨勢
五、主要學科的教學改革
第六章 初等學校道德教育比較
第一節 美國初等學校道德教育
一、初等學校品格教育概述
二、初等學校品格教育的原則
第二節 英國初等學校道德教育
一、國小公民教育目標
二、國小公民教育內容
第三節 法國初等學校道德教育
一、國小公民道德教育目標
二、國小公民道德教育內容
三、國小公民教育的特點
第四節 日本初等學校道德教育
一、道德教育課程目標
二、道德教育課程內容
第五節 新加坡初等學校道德教育
一、國小公民道德教育的目標
二、國小公民道德教育的教學內容
第六節 韓國初等學校道德教育
一、道德教育的目標
二、國小道德課內容結構
三、國小道德教育的特點
四、韓國道德課的最新改革影響
第七節 初等學校道德教育發展的原因及改革趨勢
一、初等學校道德教育發展的原因
二、初等學校道德教育改革的趨勢
第七章 初等學校管理比較
第一節 美國初等學校管理
一、學區學監
二、國小校長
三、國小教師及輔助人員
四、學生與教育教學管理
第二節 英國初等學校管理
一、國小的學校董事會
二、國小校長
三、國小教師
四、教育教學管理
五、學校管理的改革
第三節 法國初等學校管理
一、校長和學校管理組織
二、國小教師
三、教育教學管理
四、初等學校管理的改革
第四節 德國基礎學校管理
一、基礎學校校長和學校議會
二、基礎學校的教師
三、教育教學管理
第五節 日本初等學校管理
一、國小校長和管理人員
二、國小教師
三、教育教學管理
第六節 初等學校管理比較
一、初等學校管理比較
二、初等學校管理改革的趨勢
第八章 初等學校教師培養與專業發展比較
第一節 美國初等學校教師培養
一、國小教師的培養模式
二、國小教師的培養課程
三、國小教師的專業標準
四、國小教師資格制度
第二節 英國初等學校教師培養
一、初等學校教師的職前教育
二、初等學校初任教師進修制度
第三節 法國初等學校教師教育
一、初等學校教師的職前教育
二、初等學校教師的在職培訓
第四節 德國基礎學校教師的培養
一、基礎學校教師的培養機構
二、基礎學校教師的職前教育和第一次國家考試
三、基礎學校候補教師的教育
四、基礎學校正式教師和第二次國家考試
第五節 日本初等學校教師教育
一、開放式國小教師培養制度
二、日本國小教師的初任進修制度
第六節 初等學校教師培養比較
一、初等學校教師培養制度
二、初等學校教師培養的內容
三、初等學校教師培養的發展趨勢
參考文獻
文摘
插圖：
在19世紀德國初等教育的發展過程中，其教育實踐受到裴斯泰洛奇、第斯多惠、福祿培爾等教育家教育思想的很大影響，同時，初等教育的發展速度加快，一些公國紛紛頒布了關於普及初等義務教育的法令，如1802年巴伐利亞的
19世紀的德國哲學家費希特將教育視作振興德國民族的重要手段。在1807－1808年間，在法軍占領柏林期間，費希特作了一系列的（對德意志國民的講演），號召通過發展國民教育來振興德意志民族；並且，他非常推崇裴斯泰洛奇的教育思想和教育方法。費希特的這些演講推動了德國19世紀的教育改革和國民教育體系的構建，此後所進行的洪堡教育改革受到其很大影響。洪堡所制訂的教育改革方案，構建了由國民學校、中等學校和大學三級學制體系，其中在初等教育方面，要求以裴斯泰洛奇精神和方法為標準建立國民學校。1808年，洪堡專門派遣17名教師到裴斯泰洛奇的伊佛東學院學習，此後德國又建立了培養初等教育教師的師範學校，這些教師受到裴斯泰洛奇的極大影響，紛紛採用裴斯泰洛奇的教學方法。
在19世紀德國初等教育的發展過程中，其教育實踐受到裴斯泰洛奇、第斯多惠、福祿培爾等教育家教育思想的很大影響，同時，初等教育的發展速度加快，一些公國紛紛頒布了關於普及初等義務教育的法令，如1802年巴伐利亞的
19世紀的德國哲學家費希特將教育視作振興德國民族的重要手段。在1807－1808年間，在法軍占領柏林期間，費希特作了一系列的（對德意志國民的講演），號召通過發展國民教育來振興德意志民族；並且，他非常推崇裴斯泰洛奇的教育思想和教育方法。費希特的這些演講推動了德國19世紀的教育改革和國民教育體系的構建，此後所進行的洪堡教育改革受到其很大影響。洪堡所制訂的教育改革方案，構建了由國民學校、中等學校和大學三級學制體系，其中在初等教育方面，要求以裴斯泰洛奇精神和方法為標準建立國民學校。1808年，洪堡專門派遣17名教師到裴斯泰洛奇的伊佛東學院學習，此後德國又建立了培養初等教育教師的師範學校，這些教師受到裴斯泰洛奇的極大影響，紛紛採用裴斯泰洛奇的教學方法。
序言
如果有人問“在過去的20多年中，中國的教育為什麼會發展得如此迅速？”我們也許會回答：“因為我們堅持了改革開放”。的確，改革開放是過去20年中國教育發展，乃至中國整個社會經濟事業騰飛的基本戰略。其中，“改革”包含著我們發展的勇氣和決心，包含著我們克服困難促進發展的方略和措施。開放則使我們有機會了解和把握世界教育發展的趨勢，有可能通過比較分析來選擇借鑑各國的先進教育理論、教育模式、教學方法和管理經驗，吸收人類積累的一切教育成果，從而使我們有可能打破常規，實現中國教育的跨越式、超常規的發展。然而不管是了解學習，還是比較分析，或者是選擇借鑑，都需要大批學者作專門深入的研究，都需要有人把研究得出的結果告訴我們的領導、校長、教師、家長和社會。這就是“比較教育”在“文革”閉關鎖國10年後在我國得到恢復和發展的重要原因。這也就是比較教育作為一個學科的使命。是比較教育工作者的使命。
比較教育是一個研究領域。也是教育科學中一個“年輕的學科”。從1817年法國人朱利安（1775－1848）出版《比較教育研究的計畫和初步建議》算起，這個學科的歷史至今還不足200年。但是，隨著科學技術的進步、信息技術的發展和社會發展的需要。人們越來越意識到，我們可以通過跨國的比較研究，增進我們對世界各國教育的了解，加深我們對教育規律的認識，促進我們對本國教育的改革。改善我們人類的教育並推動社會的共同進步。因此，比較教育又是一個“發展迅速、並日益顯現其重要性的學科”和研究領域。在過去的近200年中，一次次出現比較教育研究的熱潮，一批批比較教育家活躍在國家教育和社會發展的舞台，比較教育也在其功能的顯現過程中成熟起來。20世紀最後20年是世界教育改革最頻繁的時代。它帶給我們許多教育問題、許多教育要求和許多教育成果。我們今天的改革發展需要思考新問題、吸收新成果。比較教育能夠給我們帶來時代的氣息和時代的要求。
比較教育是一個研究領域。也是教育科學中一個“年輕的學科”。從1817年法國人朱利安（1775－1848）出版《比較教育研究的計畫和初步建議》算起，這個學科的歷史至今還不足200年。但是，隨著科學技術的進步、信息技術的發展和社會發展的需要。人們越來越意識到，我們可以通過跨國的比較研究，增進我們對世界各國教育的了解，加深我們對教育規律的認識，促進我們對本國教育的改革。改善我們人類的教育並推動社會的共同進步。因此，比較教育又是一個“發展迅速、並日益顯現其重要性的學科”和研究領域。在過去的近200年中，一次次出現比較教育研究的熱潮，一批批比較教育家活躍在國家教育和社會發展的舞台，比較教育也在其功能的顯現過程中成熟起來。20世紀最後20年是世界教育改革最頻繁的時代。它帶給我們許多教育問題、許多教育要求和許多教育成果。我們今天的改革發展需要思考新問題、吸收新成果。比較教育能夠給我們帶來時代的氣息和時代的要求。
