《教育管理的人性邏輯:教育管理人學論綱》研究通過從機械論、決定論和本體論思維向有機論、生成論和實踐論人學範式的轉換，致力於構建一個“屬人”的教育管理範式，為教育管理實踐提供一個更全面、更科學的人性觀和人學思想，以樹立更為科學的教育管理理念，為促進教育管理實踐的改革與發展提供堅實的思想基礎和理論指導。
基本介紹
- 書名：教育管理的人性邏輯:教育管理人學論綱
- 出版社：中國社會科學出版社
- 頁數：254頁
- 開本：32
- 品牌：中國社會科學出版社
- 作者：楊明宏
- 出版日期：2013年5月1日
- 語種：簡體中文
- 定價：28.00
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
基本介紹
內容簡介
《教育管理的人性邏輯:教育管理人學論綱》以“‘人性觀‘、‘人學觀’是教育管理理論建設和實踐探索的邏輯起點”為研究假設，在對教育管理的人學品性進行合法性論證基礎上，剖析教育管理的現代性危機及其根源。
作者簡介
楊明宏，男，雲南雲縣人，1975年5月生，彝族，雲南德宏師範高等專科學校副教授，教育學博士。德宏州“中青年學術和技術帶頭人”、領雁工程“骨幹教師”。主要研究領域為教育管理學、教育經濟學、少數民族教育等。先後主持教育部人文社會科學規劃課題等國家級和省部級課題4項，在《中國教育學刊》、《民族教育研究》、《教育學術月刊》等中文核心期刊發表學術論文30餘篇，其中發表於《上海教育科研》的“我國中國小基層民主管理式微——來自對中國小校教代會制度建設現狀的調查”被人大複印資料《中國小學校管理》全文轉載；主編和參編《中國小教育科研方法》、《課堂教學管理學》等專著和教材5部。
圖書目錄
摘要
導論
一 研究緣由及研究現狀
（一）研究緣由
（二）研究現狀綜述
二 研究問題域的界定
（一）相關概念的說明
（二）研究的主要問題
三 研究思路及研究方法
（一）基本研究思路
（二）主要研究方法 四 理論價值和實踐意義
（一）理論價值
（二）實踐意義
第一章 人性追尋：教育管理的人學品性
一 人性論：管理的第一要論
（一）人性釋義
（二）管理：人類的“種的類特性”
（三）人性假設：管理理論之“硬核”
二 我國古代的人性觀及其教育管理思想
（一）儒家的人性觀及其教育管理思想
（二）道家的人性觀及其教育管理思想
（三）法家的人性觀及其教育管理思想
三 西方的人性假設及其教育管理之道
（一）“政治人”假設及其西方的政治管理思想
（二）“經濟人”假設下的古典管理理論及其教育管理
（三）“社會人”假設下的人際關係學說及其教育管理
（四）基於“自我實現人”假設的需要理論及其教育管理
（五）基於“複雜人”假設的權變理論及教育管理
（六）“文化人”假設與學習化社會的教育管理之道
第二章 人性消解：現代教育管理的人學審視
一 麥當勞化的管理：教育管理的現代性危機
（一）效率至上的現代教育目標管理
（二）線性控制的現代教育過程管理
（三）甄別獨尊的現代教育評價管理
二 生命意義的消解：教育管理現代性危機之結果
（一）人文的失落和自由的壓抑
（二）個性的喪失和創造的消解
（三）人格的扭曲和道德的失范
三 人性假設的偏誤：教育管理現代性危機之根源
第三章 人是目的：教育管理的人學綱領
一 哲學宣言：“人是目的”
（一）天地之性人為貴：中國傳統哲學視野中的人
（二）人是萬物之尺度：西方古典哲學對人的理解
（三）“‘人’的消失”：現代西方哲學對人的存在之重新估量
二 現實的有生命的個人：教育管理之於馬克思主義人學思想觀照
三 “人”之生成：教育管理的人學訴求
（一）人之未確定性：教育管理存在之基
（二）使人成“人”：教育管理存在之旨
第四章 範式轉換：教育管理的人學理路
一 範式及人學範式
（一）範式及範式理論研究
（二）人學範式：解讀人性之哲學思維方式
二 教育管理的人學範式轉換
（一）從機械論範式到有機論範式
（二）從本體論思維到實踐論人學範式
三 實踐論範式觀照下教育管理的人學屬性表征
（一）教育管理自組織系統的生態性
（二）教育管理中生命生成的混沌性與複雜性
（三）教育管理中人的發展的非確定性與不可控制性
第五章 人之回歸：教育管理的人學實踐
一 回歸個體自主的生活世界
（一）生活世界：人之生成場域
（二）尊重生活世界中的個體生命
二 建構主體間性的管理實踐觀
（一）主體間性理論界說
（二）主體間性的教育管理交往實踐觀
三 走向對話交往的教育管理實踐
（一）建立教育管理主體間民主平等的交往關係
（二）走向主體間對話性交往的教育管理活動實踐
結語
參考文獻
後記
導論
一 研究緣由及研究現狀
（一）研究緣由
（二）研究現狀綜述
二 研究問題域的界定
（一）相關概念的說明
（二）研究的主要問題
三 研究思路及研究方法
（一）基本研究思路
（二）主要研究方法 四 理論價值和實踐意義
（一）理論價值
（二）實踐意義
第一章 人性追尋：教育管理的人學品性
一 人性論：管理的第一要論
（一）人性釋義
（二）管理：人類的“種的類特性”
（三）人性假設：管理理論之“硬核”
二 我國古代的人性觀及其教育管理思想
（一）儒家的人性觀及其教育管理思想
（二）道家的人性觀及其教育管理思想
（三）法家的人性觀及其教育管理思想
三 西方的人性假設及其教育管理之道
（一）“政治人”假設及其西方的政治管理思想
（二）“經濟人”假設下的古典管理理論及其教育管理
（三）“社會人”假設下的人際關係學說及其教育管理
（四）基於“自我實現人”假設的需要理論及其教育管理
（五）基於“複雜人”假設的權變理論及教育管理
（六）“文化人”假設與學習化社會的教育管理之道
第二章 人性消解：現代教育管理的人學審視
一 麥當勞化的管理：教育管理的現代性危機
（一）效率至上的現代教育目標管理
（二）線性控制的現代教育過程管理
（三）甄別獨尊的現代教育評價管理
二 生命意義的消解：教育管理現代性危機之結果
（一）人文的失落和自由的壓抑
（二）個性的喪失和創造的消解
（三）人格的扭曲和道德的失范
三 人性假設的偏誤：教育管理現代性危機之根源
第三章 人是目的：教育管理的人學綱領
一 哲學宣言：“人是目的”
（一）天地之性人為貴：中國傳統哲學視野中的人
（二）人是萬物之尺度：西方古典哲學對人的理解
（三）“‘人’的消失”：現代西方哲學對人的存在之重新估量
二 現實的有生命的個人：教育管理之於馬克思主義人學思想觀照
三 “人”之生成：教育管理的人學訴求
（一）人之未確定性：教育管理存在之基
（二）使人成“人”：教育管理存在之旨
第四章 範式轉換：教育管理的人學理路
一 範式及人學範式
（一）範式及範式理論研究
（二）人學範式：解讀人性之哲學思維方式
二 教育管理的人學範式轉換
（一）從機械論範式到有機論範式
（二）從本體論思維到實踐論人學範式
三 實踐論範式觀照下教育管理的人學屬性表征
（一）教育管理自組織系統的生態性
（二）教育管理中生命生成的混沌性與複雜性
（三）教育管理中人的發展的非確定性與不可控制性
第五章 人之回歸：教育管理的人學實踐
一 回歸個體自主的生活世界
（一）生活世界：人之生成場域
（二）尊重生活世界中的個體生命
二 建構主體間性的管理實踐觀
（一）主體間性理論界說
（二）主體間性的教育管理交往實踐觀
三 走向對話交往的教育管理實踐
（一）建立教育管理主體間民主平等的交往關係
（二）走向主體間對話性交往的教育管理活動實踐
結語
參考文獻
後記
