《教師最應該規避的教育誤區》是2012年江蘇教育出版社出版的圖書，作者是楊坤道。
基本介紹
- 書名：教師最應該規避的教育誤區
- 作者：楊坤道
- ISBN：9787549917976
- 頁數：232
- 定價：30.00元
- 出版社：江蘇教育出版社
- 出版時間：2012-6
- 副標題：教師最應該規避的教育誤區
內容簡介,目錄,
內容簡介
《教師最應該規避的教育誤區》遴選了教師在教育中容易陷入的誤區，如體罰、不溝通、有失公平、以偏概全、言行不一、忽視“短板”、缺少童心、評價機械、鸚鵡學舌、老僧禪定、填鴨式灌輸、華而不實、濫設情境等。相關主題的精彩案例詮釋了走出誤區的路徑，提出了規避這些誤區的策略和方法，指導一線教師如何規避這些誤區，以更好地到達終點。
目錄
誤區1 體罰——以粗暴的教育方式扼殺學生的靈性
（一）體罰傷及的不僅是學生的身體，更是心靈
（二）糾錯有術，罰有講究
（三）走出體罰誤區的策略
誤區2 不溝通——不知學生所思所想，教育無的放矢
（一）教育盲目的根源是不溝通或不善溝通
（二）巧妙溝通可以化干戈為玉帛
（三）規避誤區，實現與學生有效溝通的策略
誤區3 有失公平——厚此薄彼，對學生不能一碗水端平
（一）有失公平導致教育天平失衡
（二）讓公平之愛激盪每個學生的心靈
（三）規避誤區，公平對待學生的策略
誤區4 以偏概全——重分數，輕素質
（一）死抓“分數”，輕視了綜合素質
（二）轉變視角，發現優點，讓每個學生都成功
（三）規避誤區，把素質教育落實到位的策略
誤區5 言行不一——失信，勢必喪失教師的尊嚴
（一）不要讓學生因教師失信而受傷
（二）在學生心中，教師的承諾重千斤
（三）規避誤區，做到信守承諾的策略
誤區6 忽視“短板”——眼裡只有好學生，疏於提升後進生
（一）忽視“短板”，只會使“短板”更短
（二）激勵“短板”，促進“短板”，教師得到的不僅僅是榮耀
（三）規避誤區，不忽視“短板”的策略
誤區7 缺少童心——用成人的心態處理孩子的問題
（一）不要泯滅孩子的童心
（二）換位思考，從學生的角度想問題
（三）規避誤區，讓教師擁有童心的策略
誤區8 評價機械——不以發展的眼光看學生
（一）攻擊性評價會傷及學生的自尊
（二）多正面評價，學生才能不斷完善自我
（三）規避誤區，以發展的眼光評價學生的策略
誤區9 鸚鵡學舌——照搬書本，缺乏創意
（一）不要讓課堂成為按部就班的展示會
（二）抓住異議及時創新，讓學生在探究中求知
（三）規避誤區，讓教學更有創意的策略
誤區10 老僧禪定——授課枯燥，了無生趣
（一）重複操練將消磨學生的興趣
（二）情境創設，給教學內容增“趣”添“味”
（三）規避誤區，讓教學更具趣味的策略
誤區11 填鴨式灌輸——注重知識傳授，忽視方法引導
（一）學生不是容器，授課應摒棄灌輸
（二）教給學生方法，開啟學生智慧
（三）規避誤區，讓教授方法更有效的策略
誤區12 華而不實——課件精美，內容匱乏
（一）不要搞“課件秀”
（二）課件要講究實用，要真正為課堂教學服務
（三）規避誤區，讓多媒體課件更實用的策略
誤區13 濫設情境——形式花哨，游離教學本質
（一）不當的情境，不僅是擺設更是問題
（二）創設有效情境，讓教學更高效
（三）規避誤區，創設有效教學情境的策略
誤區14 只圖熱鬧——合作學習流於形式
（一）徒具形式的合作學習，毫無教學價值
（二）讓學生在辯論中共同解決問題
（三）規避誤區，避免合作學習流於形式的策略
誤區15 不互動——自顧自話，教與學脫節
（一）不要讓講堂成為“一言堂”
（二）開展互動教學，實現學生、教師、文本三者聯動
（三）規避誤區，讓課堂積極互動的策略
誤區16 不會提問——提問提不到點子上，效率低下
（一）不要讓問題偏離文本
（二）層層深入地提問，能訓練學生的思維
（三）規避誤區，讓課堂提問更有效的策略
誤區17 丟西瓜撿芝麻——教學抓不到重點和難點，講課浮於表面
（一）摒棄崇拜，不要盲目跟著教參轉
（二）把握重難點，運用多種教學策略幫助學生突破
（三）規避誤區，有效把握教學重難點的策略
誤區18 不苟言笑——缺少幽默，不會調動情緒
（一）講台上不需要一臉嚴肅
（二）寓教於幽默，促使學生愛學、樂學
（三）規避誤區，讓課堂充滿幽默的策略
誤區19 把握不好切入點——不會導入，輸在起跑線上
（一）不要讓課堂導入脫離文本
（二）精心設計課堂導入，引發學生探究欲望
（三）規避誤區，讓課堂導入更有效的策略
誤區20 題海戰術——以為多練習就能掌握知識
（一）不要把學生當成做題工具
（二）精選習題，真正為學生減負
（三）規避誤區，讓課堂練習更有效的策略
（一）體罰傷及的不僅是學生的身體，更是心靈
（二）糾錯有術，罰有講究
（三）走出體罰誤區的策略
誤區2 不溝通——不知學生所思所想，教育無的放矢
（一）教育盲目的根源是不溝通或不善溝通
（二）巧妙溝通可以化干戈為玉帛
（三）規避誤區，實現與學生有效溝通的策略
誤區3 有失公平——厚此薄彼，對學生不能一碗水端平
（一）有失公平導致教育天平失衡
（二）讓公平之愛激盪每個學生的心靈
（三）規避誤區，公平對待學生的策略
誤區4 以偏概全——重分數，輕素質
（一）死抓“分數”，輕視了綜合素質
（二）轉變視角，發現優點，讓每個學生都成功
（三）規避誤區，把素質教育落實到位的策略
誤區5 言行不一——失信，勢必喪失教師的尊嚴
（一）不要讓學生因教師失信而受傷
（二）在學生心中，教師的承諾重千斤
（三）規避誤區，做到信守承諾的策略
誤區6 忽視“短板”——眼裡只有好學生，疏於提升後進生
（一）忽視“短板”，只會使“短板”更短
（二）激勵“短板”，促進“短板”，教師得到的不僅僅是榮耀
（三）規避誤區，不忽視“短板”的策略
誤區7 缺少童心——用成人的心態處理孩子的問題
（一）不要泯滅孩子的童心
（二）換位思考，從學生的角度想問題
（三）規避誤區，讓教師擁有童心的策略
誤區8 評價機械——不以發展的眼光看學生
（一）攻擊性評價會傷及學生的自尊
（二）多正面評價，學生才能不斷完善自我
（三）規避誤區，以發展的眼光評價學生的策略
誤區9 鸚鵡學舌——照搬書本，缺乏創意
（一）不要讓課堂成為按部就班的展示會
（二）抓住異議及時創新，讓學生在探究中求知
（三）規避誤區，讓教學更有創意的策略
誤區10 老僧禪定——授課枯燥，了無生趣
（一）重複操練將消磨學生的興趣
（二）情境創設，給教學內容增“趣”添“味”
（三）規避誤區，讓教學更具趣味的策略
誤區11 填鴨式灌輸——注重知識傳授，忽視方法引導
（一）學生不是容器，授課應摒棄灌輸
（二）教給學生方法，開啟學生智慧
（三）規避誤區，讓教授方法更有效的策略
誤區12 華而不實——課件精美，內容匱乏
（一）不要搞“課件秀”
（二）課件要講究實用，要真正為課堂教學服務
（三）規避誤區，讓多媒體課件更實用的策略
誤區13 濫設情境——形式花哨，游離教學本質
（一）不當的情境，不僅是擺設更是問題
（二）創設有效情境，讓教學更高效
（三）規避誤區，創設有效教學情境的策略
誤區14 只圖熱鬧——合作學習流於形式
（一）徒具形式的合作學習，毫無教學價值
（二）讓學生在辯論中共同解決問題
（三）規避誤區，避免合作學習流於形式的策略
誤區15 不互動——自顧自話，教與學脫節
（一）不要讓講堂成為“一言堂”
（二）開展互動教學，實現學生、教師、文本三者聯動
（三）規避誤區，讓課堂積極互動的策略
誤區16 不會提問——提問提不到點子上，效率低下
（一）不要讓問題偏離文本
（二）層層深入地提問，能訓練學生的思維
（三）規避誤區，讓課堂提問更有效的策略
誤區17 丟西瓜撿芝麻——教學抓不到重點和難點，講課浮於表面
（一）摒棄崇拜，不要盲目跟著教參轉
（二）把握重難點，運用多種教學策略幫助學生突破
（三）規避誤區，有效把握教學重難點的策略
誤區18 不苟言笑——缺少幽默，不會調動情緒
（一）講台上不需要一臉嚴肅
（二）寓教於幽默，促使學生愛學、樂學
（三）規避誤區，讓課堂充滿幽默的策略
誤區19 把握不好切入點——不會導入，輸在起跑線上
（一）不要讓課堂導入脫離文本
（二）精心設計課堂導入，引發學生探究欲望
（三）規避誤區，讓課堂導入更有效的策略
誤區20 題海戰術——以為多練習就能掌握知識
（一）不要把學生當成做題工具
（二）精選習題，真正為學生減負
（三）規避誤區，讓課堂練習更有效的策略
