《教師專業化與高素質教師:經驗理論與改革實踐》以造就高素質教師為主題，從教師專業化理論入手，在歷史與現實、理論與實踐、國內與國外、改革與發展相結合的基礎上展開了全方位的論述。分四部分，共十八章，主要內容包括教師職業的歷史發展，中國教師專業化的現狀與發展，教師專業自主與專業組織，外國教師教育制度的改革與發展，中英教育碩士專業學位教育的比較，中國教師教育政策的沿革，中國教師教育制度的改革與創新等。
基本介紹
- 書名：教師專業化與高素質教師:經驗理論與改革實
- 出版社：廣東高等教育出版社
- 頁數：215頁
- 開本：16
- 定價：18.00
- 作者：袁銳鍔
- 出版日期：2007年10月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787536134317
內容簡介,圖書目錄,文摘,序言,
內容簡介
《教師專業化與高素質教師:經驗理論與改革實踐》由廣東高等教育出版社出版。
圖書目錄
第一部分 教師專業化理論的提出與發展
第一章 教師職業的歷史發展
第二章 教師專業化和教師專業發展
第三章 教師專業化的國際趨勢
第四章 中國教師專業化的現狀與發展
第二部分 教師專業化與高素質的教師
第五章 教師專業知能與專業精神
第六章 教師專業訓練與專業成長
第七章 教師專業自主與專業組織
第八章 教師專業服務
第三部分 外國教師教育和教師資格認證
第九章 外國教師教育制度的改革與發展
第十章 外國教師資格認定製度
第十一章 美國優秀教師的認定
第十二章 美國以優秀教師標準重設教育碩士課程
第十三章 美國研究型大學教師教育的特色
第十四章 中英教育碩士專業學位教育的比較
第十五章 澳大利亞若干大學的教育博士培養工作
第四部分 中國教師教育制度的發展
第十六章 中國教師教育政策的沿革
第十七章 中國教師教育制度的發展
第十八章 中國教師教育制度的改革與創新
第一章 教師職業的歷史發展
第二章 教師專業化和教師專業發展
第三章 教師專業化的國際趨勢
第四章 中國教師專業化的現狀與發展
第二部分 教師專業化與高素質的教師
第五章 教師專業知能與專業精神
第六章 教師專業訓練與專業成長
第七章 教師專業自主與專業組織
第八章 教師專業服務
第三部分 外國教師教育和教師資格認證
第九章 外國教師教育制度的改革與發展
第十章 外國教師資格認定製度
第十一章 美國優秀教師的認定
第十二章 美國以優秀教師標準重設教育碩士課程
第十三章 美國研究型大學教師教育的特色
第十四章 中英教育碩士專業學位教育的比較
第十五章 澳大利亞若干大學的教育博士培養工作
第四部分 中國教師教育制度的發展
第十六章 中國教師教育政策的沿革
第十七章 中國教師教育制度的發展
第十八章 中國教師教育制度的改革與創新
文摘
（二）教師專業組織的活動及作用——以美國為案例
現在，世界各國都紛紛建立自己的教師組織，有的還形式多樣、頗具規模，如全美教育協會（NEA）、美國教師聯盟（AFT）、英國的全國教師聯盟（NUT）、日本教職員組合（JTU）等。全世界目前約有5000萬教師，他們大部分參加了工會。這些組織的活動旨在改善其成員的工作條件，對教育過程的各個方面以及教師培訓也有著深刻的認識和經驗。他們意識到教育與社會的密切聯繫，試圖與政府及其他社會機構進行良好溝通，爭取提升教師的社會地位。但是，教師組織與教育負責當局之間的對話必須得到改進，不應只限於工資和工作條件問題，而應將討論擴展到教師在規劃和實施改革中應起中心作用這一問題上來。國際勞工組織和聯合國教科文組織在《關於教員地位的建議》中提出了有關行政參與的構想，認為教師組織應當參與到與教育工作和教師勞動密切聯繫的事務中，諸如運籌、實施在職教育，制定和運用教師崗位職責標準，開發教育課程、教科書、教具，解決勞資糾紛等，並可就決定教育政策、確立教育制度、制定教員錄用標準、制定教員的權利與義務規則、確定勞動時間和工資表等方面提出意見和建議。①教師組織還可在有關建立職業信任氣氛和對教育持正面態度方面作出決定性的貢獻。在所有教育系統中，教師組織都應提供一條和各級教育工作者進行商討的渠道，改革的規劃和實施應成為一個時機，以就各種目的和方法達成協商一致。違背教師意願或沒有教師參與的教育改革從來沒有成功過。
教師專業組織發展最廣、活動力最強的當數美國教師組織。現以美國為例，說明教師專業組織的活動及作用。美國教師組織分為全國、州、地方三級。與其他國家大都只有一個主要的教師組織不同，美國全國性的兩大教師組織——全美教育協會（NEA）和美國教師聯盟（AFT），由於彼此的哲學觀和行動戰術相距太遠而長期並存，分別代表了目前存在的教師組織的兩大類型。
現在，世界各國都紛紛建立自己的教師組織，有的還形式多樣、頗具規模，如全美教育協會（NEA）、美國教師聯盟（AFT）、英國的全國教師聯盟（NUT）、日本教職員組合（JTU）等。全世界目前約有5000萬教師，他們大部分參加了工會。這些組織的活動旨在改善其成員的工作條件，對教育過程的各個方面以及教師培訓也有著深刻的認識和經驗。他們意識到教育與社會的密切聯繫，試圖與政府及其他社會機構進行良好溝通，爭取提升教師的社會地位。但是，教師組織與教育負責當局之間的對話必須得到改進，不應只限於工資和工作條件問題，而應將討論擴展到教師在規劃和實施改革中應起中心作用這一問題上來。國際勞工組織和聯合國教科文組織在《關於教員地位的建議》中提出了有關行政參與的構想，認為教師組織應當參與到與教育工作和教師勞動密切聯繫的事務中，諸如運籌、實施在職教育，制定和運用教師崗位職責標準，開發教育課程、教科書、教具，解決勞資糾紛等，並可就決定教育政策、確立教育制度、制定教員錄用標準、制定教員的權利與義務規則、確定勞動時間和工資表等方面提出意見和建議。①教師組織還可在有關建立職業信任氣氛和對教育持正面態度方面作出決定性的貢獻。在所有教育系統中，教師組織都應提供一條和各級教育工作者進行商討的渠道，改革的規劃和實施應成為一個時機，以就各種目的和方法達成協商一致。違背教師意願或沒有教師參與的教育改革從來沒有成功過。
教師專業組織發展最廣、活動力最強的當數美國教師組織。現以美國為例，說明教師專業組織的活動及作用。美國教師組織分為全國、州、地方三級。與其他國家大都只有一個主要的教師組織不同，美國全國性的兩大教師組織——全美教育協會（NEA）和美國教師聯盟（AFT），由於彼此的哲學觀和行動戰術相距太遠而長期並存，分別代表了目前存在的教師組織的兩大類型。
序言
時代的前進要求教育不斷創新，同時也就呼喚著教師教育的深化改革。當今世界有許多因素推動教師的素質與時俱進，從而影響了教師素質重塑的工程．其中主要有迅猛發展的高新科技、波濤洶湧的經濟全球化浪潮和複雜多變的國際政治等等，尤以經濟全球化為主導因素，因為它折射了其他許多因素的綜合影響，例如，產品的競爭、市場的占有和資本的利用等，不僅與政治影響力，而且與科技競爭力都有著密切的聯繫。應對經濟全球化的挑戰，我國的教育面臨巨大的變革，2002年9月8日，江澤民同志在慶祝北京師範大學建校一百周年大會上發表了重要講話，他明確指出：“各國之間的競爭，說到底，是人才的競爭，是民族創新能力的競爭。教育是培養人才和增強民族創新能力的基礎，必須放在現代化建設的全局性、戰略性重要位置。”這篇講話帶著強烈的憂患意識和使命意識，從中華民族偉大復興的高度，從國際競爭及其人才競爭切入，高瞻遠矚地提出了教育創新的戰略思想。
我們進行教育創新，是為了實現新世紀、新階段賦予我國社會主義教育事業的歷史任務，其核心是為社會主義事業培養合格人才，換言之，就是不斷提高全民族的思想道德素質和科學文化素質，“培養高素質的勞動者、建設者、管理者和領導者”。人才培養要通過教師的創造性勞動，百年大計，教育為本；教育大計，教師為本，努力造就一支勇於創新的高水平教師隊伍，是教育創新的基本保證。不難理解，教育創新戰略的提出要求我們以提高教師素質為重點，實現我國教師教育的創新。
教師素質是教師經過長期的專業訓練，在培育教師專業智慧型、專業精神和專業自主的基礎上形成的。就教師專業智慧型而言，教師應當對教育本質有著深刻而廣泛的理解，形成正確的教育觀和學生觀以指導自己的教育行為；教師應當具有包括自然科學、人文社會科學和教育科學等方面知識在內的多層整合知識結構，提高自己的科技素養、人文素養和教育素養，使教育行為更具科學性、藝術性和教師獨特的人格魅力；教師必須具備較高的教育能力、教育科研能力、合作和組織管理能力，形成符合時代要求的教育綜合素質。
我們進行教育創新，是為了實現新世紀、新階段賦予我國社會主義教育事業的歷史任務，其核心是為社會主義事業培養合格人才，換言之，就是不斷提高全民族的思想道德素質和科學文化素質，“培養高素質的勞動者、建設者、管理者和領導者”。人才培養要通過教師的創造性勞動，百年大計，教育為本；教育大計，教師為本，努力造就一支勇於創新的高水平教師隊伍，是教育創新的基本保證。不難理解，教育創新戰略的提出要求我們以提高教師素質為重點，實現我國教師教育的創新。
教師素質是教師經過長期的專業訓練，在培育教師專業智慧型、專業精神和專業自主的基礎上形成的。就教師專業智慧型而言，教師應當對教育本質有著深刻而廣泛的理解，形成正確的教育觀和學生觀以指導自己的教育行為；教師應當具有包括自然科學、人文社會科學和教育科學等方面知識在內的多層整合知識結構，提高自己的科技素養、人文素養和教育素養，使教育行為更具科學性、藝術性和教師獨特的人格魅力；教師必須具備較高的教育能力、教育科研能力、合作和組織管理能力，形成符合時代要求的教育綜合素質。
