教學視導

教學視導（instructional supervision）是指特定教育專業人員，針對學校或教師之教學措施進行系統性的視察與輔導，以提升學校教學質量與學生學習效果的過程。所謂特定教育專業人員包括督學、校長及教師。過去的教學視導人員專指教育行政當局的督學，今日的教學視導人員則融入學校校長與教師。

教學視導是教育視導的一環，教育視導包括行政視導與教學視導，行政視導強調政令及行政運作的視察與輔導，教學視導重視教學計畫與教學實施的視察與輔導，兩者相輔相成，缺一不可。我國一向極為重視教育視導工作，近年來，由於受到教育思潮以及教育改革運動的影響，在教育視導理念方面已有相當程度的轉變。如從指導轉變為輔導；從偏向於行政視導，逐漸轉變為強調教學方面的視察與輔導；；由上級行政人員的視導，轉變為學校參與之學校本位的自我視導；從績效評鑑導向，轉變為專業發展導向的視導。

基本介紹

• 中文名：教學視導
• 外文名：instructional supervision
• 教學視導人員：學校校長與教師。
• 對象：學校及教師

教學視導對象

教學視導的對象包括學校及教師，視導的內容包括教學計畫、教學過程、教學結果，視導的過程包括視察與輔導，視導的方式包括臨床視導、同儕視導、自我視導等。教學視導應該包括學校及教師兩個對象，舉凡學校整體教學計畫、教學實施與教學成效，以及教師個別教學計畫、教學過程與教學效果等，都是教學視導的重點。在視導的過程中，必須兼具視察與輔導，所謂視察是指親眼所見教學的事實，輔導則是依據所見的事實共同研討精進之道。現代化教學視導方式，異於過去突擊檢查及指導的作法，改探有計畫的輔導方案，被視導的對象完全了解視導之目的、內容及過程，同時也探用同事之間本身依據視導的原則持續進行內在自我視導。

教學視導發展

教學視導發展至今已經成為提升教學質量的新機制，不再是一種特定教育行政職務的代稱，此一機制建立在互信、專業、參與的基礎上。被視導者的配合意願是開啟視導之間的重要關鍵，因此，視導人員首應與被視導者建立良好的互信關係，消除抗拒的心理。其次，視導人員應以積極提升教學專業能力為目標，排除一切消極的批評與責難，使教學視導成為教師專業成長重要的一環。最後，教學視導的過程應該提供被視導者主動參與的機會，不是被動接受視導而已，而是成為參與計畫及執行視導的一份子，以充分發揮教師專業能力。

現代化教學視導理念的落實實施，有賴觀念、制度與人員的配合調整。首先，要建立教學視導是一種教師專業成長過程的觀念；其次，要建立學校參與式的教學視導制度；最後，要培育視察與輔導能力兼備之視導人員。