教學行為模式是班級教學中師生關係的理論模式。主要依據團體動力學（ group dynamics）原理建立。運用這種原理，可減少團體成員間的摩擦衝突，構成良好的團體氣氛，增進團體活動效果。可分為兩大類：一是互動作用模式，二是社會體系模式。前者有：（1）美國安德森的“控制型”（包括命令、威脅、提醒與責罰）與“統合型”（包括同意、讚賞、接受與有效協助等）；（2）李威德的小團體溝通型（即班級成員間的互動活動）；（3）貝爾斯的互動作用過程分析，認為師生教學活動主要是以語言為媒介的互動作用，可以通過直接觀察小團體中的互動活動，進行歸類分析和處理，從而發揮班級團體的溝通、評價、控制、決定、緊張處理和再統整功能；（4）弗蘭德斯的師生互動作用型，將教師與學生在教學情境中的行為（語言）分為十類，然後由觀察者記錄，加以判斷與歸類，最後推論教師對學生的影響；（5）蘭克爾的信息反饋型，認為師生教學中的行為是經信息反饋的作用而實現的；（6）高門的師生互動作用過程分析，認為師生互動作用過程包括開始的情況、教學活動、反饋、顯現新的情境四個階段。
這類理論模式強調教學前後知識、技能與態度、理想的“改變”，從師生反應中獲得“反饋”，以及教學活動為一“循環”過程。後者就是用社會體系的觀點探究班級功能及其主要角色組合——師生關係，有：（1）蓋哲爾與謝倫的班級社會體系觀；（2）艾雪黎等人的教學理論型；（3）帕森斯的價值導向型等。
