技術式課程是一種課程方向。特點是只關心如何教，而不考慮教什麼。即只注重過程、發展教學技術，注重有效地整理有關實際問題的資料，並提供給學生，而很少考慮教學內容，很少注意學習者。該課程大量借用生產方面的用語，並把本身看作供求系統里的輸入品。課程技術專家仿照工業系統、工業責任制或工業系統分析來討論課程問題，把課程當作一種技術性的過程，當作一種產生有效的以工業為模式的教育制度的手段。
其研製過程分五個步驟：（1）規劃。即頭腦中產生研製某種產品的想法，其根據在於構想的市場上是否需要該產品。（2）具體說明。可以指導產品的研製及作為產品評價的基礎。包括：對期望學習者作出反應的情境的描述，規定衡量反應是否合適的標準，陳述並排列達到目標所需的組合技能、說明未來學習者的特徵以及各種模式。（3）原理。定出學習序列中的各種變數。（4）初步試驗。在學習者樣本中試驗教學的各個部分，以確定這種構成是否達到了預期的目標，並揭示其弱點。（5）產品試驗。把該產品用於現實的學校教學中。收集有關訓練、實施中的特殊問題，以及所得結果等方面的資料。技術式課程的產生與 20 世紀 50—60 年代現代教學技術的發展緊密相關。技術學被用於課堂教學和課程研製，技術式課程也隨之成為思考課程問題的特別突出的方向。這種研究法大大地改進了課程；它在教學的效用、教學順序的排列和對學生進展過程的監控等方面作出了引人注目的貢獻。另外，這種方法為能夠被複製和操縱的課程編制提供了程式。但也存在一些問題。如沒有充分注意到課程實施者的創新的能動性。再者，人們對其代價昂貴表示關注，出版商和學校領導亦不得不在它的價值與很高的研製成本之間加以權衡。
