成長教育（Growth education）最初的概念，是20世紀七十年代初以榮格等為代表的西方心理學家和社會學家提出的。他們根據《卡爾·威特的教育》，這份在哈佛大學圖書館占有一席之地的、長達1000多頁的教案，結合美歐二戰後新一代青少年心理和思想中存在的焦慮和浮躁，提出“青少年成長過程中，在學習文化科技知識的同時，還要學習做人、強化心理能力。”
基本介紹
- 中文名：成長教育
- 外文名：Growth education
- 提出時間：20世紀七十年代初
- 提出者：西方心理學家和社會學家
- 結果：向成熟的階段發展
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詞語釋義
進入上世紀八十年代，成長教育的概念已為越來越多的教育機構、心理學家、社會學家等所關注，並已進入教育實踐階段。例如上世紀就已風行歐美的蒙特梭利幼兒教育、戴爾·卡耐基成人教育、康斐丹釋成長教育，以及國內中國小的素質教育、多種情商教育、企業各種人才培訓等等，都越來越注重人的心理能力和思想能力的培養。
成長
成長 ：chénɡ zhǎng
（1） 長大;長成。 （2）向成熟的階段發展。
以上辭典註解表明，長期以來的成長觀念是比較模糊、不確切的。而且缺少作為社會人的成長意義。“人是社會關係的總和”，人的成長就應以其“社會關係”為基本特質。作為“社會關係的總和”的人，其最基本的特質是素質和智慧。
教育
教育 ：jiào yù
（1）培養新生一代準備從事社會生活的整個過程，主要是指學校對兒童、少年、青年進行培養的過程。（2）用道理說服人使照著（規則、指示或要求等）做。如說服教育等。
以上辭典註解也顯示，傳統的教育對象是未成年人，場所是學校，方法是說服。但其目的卻是不明確的。“教育”從方法上講，原本是兩項內容，即“教”----指導、教化、說服等，和“育”----培育等。在教育的實踐中，“育”的直接意義就是“通過訓練培育人”。
成長教育
成長教育的概念，從目的和方向上講，應該是培育身心健康的、適合社會生活的、能夠自食其力的、家庭和睦的、追求幸福生活的人；從內容上講，主要是素質及智慧的開發和培育。人的內涵最根本的是思想，包括思想的內容、水平、能力等；外顯的是言行、氣質等。因此，成長教育如果缺少了應有的方向和內容，或片面的追求諸如在校成績等，就不能實踐它應有的目的。這也正是近期人們對“應試教育”批評的原因所在。
成長教育從受教人群講，應該包括各年段的人。一方面，各年段的人成長的環境不同，思想、素質等也不同。要適應社會生活的發展和進步，更好的追求幸福生活，就有必要進一步的學習。另一方面，不同年段的人承擔的社會和家庭生活的責任不同，所需表現的素質和智慧不同，就有必要接受進一步的教育。人無完人，不可能一次教育享受終生；人有局限，不可能完全在自我教育的基礎上實現不斷的進步。
發展動態
成長教育方興未艾。發展於美國等地的成長教育已在國內形成有本土特色的多元化的成長教育。由此產生了情商教育、生本教育、素質教育、成長教育和訓練營教育等等。這些教育的宗旨直接指向人的基本素質的提高，和智慧的開發。近年菊美媚等專家學者，結合國外心理學家和社會學家的研究成果，圍繞人的發展和個體的社會生活追求，著重在人的素質和智慧等方面進行了卓有成效的研究和實踐，提出了為成功人生開展成長教育的方向，歸納了知識、能力、觀念等人的基本素質，總結出智商、情商、財商等人的六項基本智慧。從“商”和“力”的角度闡述人的智慧、從“個體的人”和“社會的人”兩方面歸納人的素質，強調訓練和教育相結合、以訓練和指導為主、以親職教育為核心，為成長教育提供堅實的理論和實踐依據。
