心理輔導課：操作指南與範例

內容簡介

加強心理健康課程建設。發揮課堂教學主渠道作用，幫助學生掌握心理健康知識和技能，樹立自助互助求助意識，學會理性面對挫折和困難……中國小要將心理健康教育課納入校本課程。

——《教育部辦公廳關於加強學生心理健康管理工作的通知》

心理輔導課是一種以團體活動為載體，以班級全體學生為輔導對象，以發展、預防和教育為主要功能的心理健康教育形式。

如何設計心理輔導課？怎樣操作心理輔導課？從哪裡找心理輔導課素材？有沒有優秀的心理輔導課範例？

心理健康教育特級教師鐘志農從概念、理念到設計、操作等細節，詮釋心理輔導課的關鍵要素，融合團體輔導前沿理論與課堂實踐經驗，介紹心理輔導課的基本流程、方法與資源，為讀者提供全面而專業的指導。

本書適合中國小班主任、心理教師培訓參考，也適合心理學研究者和工作者閱讀。

序　言

第一章心理輔導課的操作要務

第一節心理輔導課的操作原則

動感第一——切忌以“講”代“動”

情境體驗——心理過程都是在情境中發生的

多元互動——互動帶來支持、反饋、省察和改變

現場生成——用心感受課堂里的“當下”

主體抉擇——不替代學生做出改變的決定

和諧有序——謹防“團體傷害”與“課堂失范”

第二節心理輔導課的操作要領

重體驗，不重認知——輔導不是說教與勸導

重引導，不重教導——輔導是心理過程而非邏輯過程

重目標，不重手段——牢記你的航船要駛向何方

重對話，不重動筆——不讓熱起來的團體氛圍冷下去

重真話，不重有無錯話——不讓講真話的學生受傷害

重生成，不重過細預設——開發豐富的課堂資源寶藏

重氛圍，不重理性探討的完美——催化出溫暖、安全的“團體心理場” 重自我升華，不重教師概括總結——引導學生自己整理和重建認知體系第三節心理輔導課的操作技術

傾聽技術——傾聽是輔導的基本

重述技術——用語義重組來表達對學生的理解

具體化技術——協助發言者說清楚自己的觀點

引導技術——通過啟發式的語句聚焦核心問題

共情技術——接收、感受信息並反饋共鳴性理解

支持技術——強化學生的自信與自尊

面質技術——支持性地促進有關學生的自我覺察

保護技術——防範團體中可能出現的心理傷害

情感反映技術——像鏡子一樣幫助學生覺察自己的情感

自我開放技術——增進學生對教師的信任

第二章心理輔導課操作範例

第一節國小心理輔導課操作範例