心理教育人類學亦稱“教育人類學心理學派”。教育人類學的一個流派。用心理人類學的方法和成果研究教育。代表人物為美國學者查爾斯·哈林頓。萌芽於 20 世紀初美國人類學家弗朗茲·博厄斯倡導的“歷史學派”。30 年代,瑪格麗特·米德、魯思·本尼迪克特和艾布拉姆·卡迪納等倡導的“文化與個性” 理論研究,為其開端。70年代教育人類學專業化時期形成雛形。
心理教育人類學亦稱“教育人類學心理學派”。教育人類學的一個流派。用心理人類學的方法和成果研究教育。代表人物為美國學者查爾斯·哈林頓。萌芽於 20 世紀初美國人類學家弗朗茲·博厄斯倡導的“歷史學派”。30 年代,瑪格麗特·米德、魯思·本尼迪克特和艾布拉姆·卡迪納等倡導的“文化與個性” 理論研究,為其開端。70年代教育人類學專業化時期形成雛形。
心理教育人類學亦稱“教育人類學心理學派”。教育人類學的一個流派。用心理人類學的方法和成果研究教育。代表人物為美國學者查爾斯·哈林頓。萌芽於 20 世紀初美國人類學家弗朗茲·博厄斯倡導的“歷史學派”。30 年代,瑪格麗特·...
人類學(Anthropology)是一門普通高等學校本科專業,屬社會學類專業,基本修業年限為四年,授予法學學士學位。人類學是一門以人類體質及文化為研究對象的綜合性學科,它與考古學、語言學、政治學、經濟學、社會學、宗教學和心理學等其他...
教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理,以及學校組織的社會心理學。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得套用在教育上。教育心理學可套用於設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長...
《人是教育的對象:教育人類學初探(上)》對人的生理和心理作了唯物主義的闡釋。作者依據當時的科學成就深入細緻地分析了教學─教育過程中心理現象的各個方面和各個環節,特別是對耐心、驚奇和疑惑等心靈─內心感知,對性格的培養以及勞動...
而個體心理發展也不可能脫離種繫心理髮展,任何新一代個體的心理發展,都以種繫心理髮展為基礎。個體通過遺傳獲得人類種系發展所形成的身體結構和機能,又通過生活、學習、實踐,在社會環境和教育的作用下,掌握人類種繫心理髮展所創造的...
在美國興起的心理人類學功能學派創始人之一B.馬利諾夫斯基受馮特的影響,認為應從人的心理需要出發看待各民族集團的行為與文化。20年代後,民族心理的研究明顯受行為主義理論和研究方法的影響,實驗方法開始被用於研究不同種族的心理差異問題...
文化教育人類學(cultural anthropology of education),亦稱“教育人類學文化學派”。教育人類學最早形成的流派之一。批判傳統教育過於重視教育過程的心理學基礎和社會方面,強調根據文化背景分析教育過程和學習問題。代表人物為美國學者喬治·D...
蔡曙山主編的《人類的心智與認知--當代認知科學重大理論與套用研究》是教育部哲學社會科學重大攻關項目“當代認知科學的重大理論與套用研究”* 終成果。從科學研究的角度說,本書涵蓋了人類認知的所有五個層級:神經、心理、語言、思維和...
事實上,埃里克森沒有接受過高中以上的正規教育(Woodward ,1994),但是他盡其所能成功地爬上學術階梯,獲得哈佛大學教授職位。由於缺乏正規訓練,他並沒有致力於常規的心理學學術研究。他的觀點在很大程度上是跨學科的,他獨具匠心地將...
涵蓋的學科:經濟學、政治學、法學、倫理學、歷史學、社會學、心理學、教育學、管理學、人類學、民俗學、新聞學、傳播學等。一些學科,如人類學、心理學、考古學,是社會科學和自然科學的交叉。中國大陸將心理學列為自然科學,如組建...