德育答辯系統工程是在學生思想道德教育工作中創造性的一項舉措，對於當代大學生的思想政治教育、理想信念教育以及職業發展規劃都具有重要意義，2003年起，北京理工大學首次嘗試對畢業生進行德育答辯。目前全程化的德育答辯是該校人才培養的品牌，國內近百所高校都向該校學習開展此項工作。
事件背景,工作體系,社會評價,
事件背景
德育答辯系統工程是在學生思想道德教育工作中創造性的一項舉措，對於當代大學生的思想政治教育、理想信念教育以及職業發展規劃都具有重要意義，該校從2006年開始進行將德育論文答辯作為與畢業設計同樣重要的工作開展，取得了良好的效果，2007年起德育論文工作開始貫穿大學生教育的全過程，分為德育開題、德育中期檢查與德育答辯三個部分。目前全程化的德育答辯是該校人才培養的品牌，國內近百所高校都向該校學習開展此項工作。
2003年起，北京理工大學首次嘗試對畢業生進行德育答辯。答辯工作共分為3個階段：第一階段為宣傳動員及學生個人總結階段。第二階段為學生交流答辯及成績評定階段，各學院以班級為單位組織開展德育答辯，成立專門的答辯委員會，由學院領導出任答辯委員會主席，除應屆畢業生外，還邀請本學院其他年級學生代表參加；第三階段為論文評審和總結表彰階段，學生工作處組織有關領導和專家評選出獲獎論文並對獲獎者予以表彰。
雖然德育答辯的重要性等同於畢業答辯，但形式上卻相對靈活多樣。在德育答辯的過程中，雖然每一名學生都必須認真撰寫德育答辯論文，但各個學院可以結合本院實際，通過學生交流互評、領導老師點評、班級座談等靈活多樣的方式參加德育答辯。
德育答辯為學生提供了一個多角度審視自我、展示自我的舞台，得到了廣大師生的認可和好評。學生把畢業的書面總結當作自己對4年大學生活的梳理與反思，把交流答辯視為和老師交流成長與發展的寶貴機會。各學院的答辯現場氣氛既輕鬆又熱烈，有許多學生利用這個機會，為自己制訂了今後的計畫和目標。
目前德育答辯已經從四年級擴展到一年級，大一新生剛入學時進行德育開題，大三時進行德育檢查，形成了一個完整的德育培養體系。
2007年開始，德育答辯貫穿在北理工本科生四年的學習生涯中。剛入學時就會有個開題報告，然後大三有箇中期報告，大四，在畢業論文答辯前一個月左右，進行德育論文答辯！
工作體系
德育答辯制度是教育和引導大學生在大學四年過程中通過德育開題、中期檢查和答辯三個環節，從政治、思想、品德、法紀、心理等方面出發，以書面形式對大學生活和個人發展進行全面規劃、實施、修正和總結，以班級為單位開展交流答辯，同時接受評價和指導的系統體系。
1、德育答辯的三個階段：
“德育開題”工作是學校在開展“大學 青春 人生”系列入學教育的基礎上，引導一年級學生認真思考、規劃自己的大學生活，確立發展方向和目標，組織學生填寫《德育開題報告提綱》，撰寫德育開題報告，並以班級為單位召開德育開題報告會，進行陳述與交流。
“中期檢查”是學校針對學生大學生活過半的特殊情況，在大三年級學生中開展的自我評價與中期總結工作，通過組織學生填寫《德育中期檢查情況登記表》，參加班級中期交流會，撰寫中期總結論文，檢驗學生德育開題中預設目標的完成情況，督促學生進行反思、總結與修正。
“德育答辯”是應屆本科畢業生將自己大學四年的德育狀況，按照規定的格式以總結報告的文體進行全面系統總結，形成個人德育狀況論文，並以班級為單位通過答辯會的形式向班級的同學、答辯委員會成員宣讀，同時接受提問、回答問題，由同學和答辯委員會就其德育表現做出評價，通過答辯會的形式向班級的同學、答辯委員會成員宣讀，同時接受提問、回答問題，由同學和答辯委員會就其德育表現做出評價的學。
2、德育答辯的輔助手段：
一本“教科書”是指學校每年都會從幾千份德育答辯論文中，遴選出一批優秀的論文，並將優秀德育答辯論文彙編成《大學 青春 人生》，在新生入校時作為在收到的大學中的第一本“教材”免費發放給他們。
一堂“德育課”是指學校每年選拔一些在某一方面取得突出成績，具有代表性和示範性的德育答辯優秀論文獲得者組成“大學青春人生”優秀學生先進事跡報告團，為全校學生特別是新生作報告，講述他們的成長經驗和教訓，以此作為新生教育的重要載體，將畢業教育的成果和新生教育有機結合。
一次“深度輔導”是指輔導員在充分了解每一個學生現實情況的基礎上，結合學生自我評價、個性特點以及面臨的困難與壓力，對學生進行科學指導，幫助其分析和解決存在的問題，促進學生健康成才。幹部聯繫班級制度是指每名學校領導及中層幹部聯繫學生班級，加強領導幹部對學生思想、生活、學習狀況的了解，幫助廣大同學規劃大學生活，制定人生目標，指導專業學習，解決實際困難，促進成長成才。同時將中關村校區的文化帶到良鄉校區，推動兩校區學風、文化的傳承。
3、德育答辯制度的完善與發展：
2003年，北京理工大學開始在本科畢業生中開展德育答辯活動，要求畢業生在完成畢業論文的同時撰寫一篇德育論文，回顧和總結自己四年大學生活的思想變化歷程，展望和暢想畢業以後的發展；在畢業論文答辯完成之後、正式離校之前，以班級為單位召開最後一次班會，每個畢業生都上台宣讀自己的德育論文。活動的初衷，其一是為了給處在人生重要轉折期的畢業生們一個總結和展望的機會，其二，亦是以交流的方式疏導畢業前的不良情緒，營造愛校的良好氛圍。活動在當年就取得很好的效果，受到畢業生們的歡迎。答辯結束後，學生工作部將學院推薦的優秀德育答辯論文彙編成冊，既作為學校開展畢業教育的成果為今後工作提供參考，也作為新生入學教育的重要教材引導學生認識大學生活。
2006年，北京理工大學為進一步擴大本科畢業生德育答辯工作的成效，從德育答辯工作湧現出的優秀典型中遴選出部分在某一方面具有代表性的學生，組建“大學 青春 人生”優秀學生報告團，為全體新生做報告，並為報告團成員特別設立了“領航”獎學金，以表彰他們的先進事跡。報告團成員涵蓋了品學兼優、志存高遠的學生標兵，勤奮上進、自立自強的經濟困難學生，經歷豐富、無私奉獻的學生幹部，開拓創新、精研攻關的學術精英。他們在報告中將優秀畢業生在德育答辯過程中對大學生活的反思和感悟展示給低年級學生，促進優良學風、校風在高低年級學生間的沉澱與傳承。一堂德育課（“大學 青春 人生”優秀學生事跡報告會）和一本教科書（《大學 青春 人生——優秀德育答辯論文集》）為該校開展學生德育工作奠定了良好的基礎。
2008年，北京理工大學在開展一系列入學教育工作的基礎上，以“德育開題”的工作形式，組織學生填寫《德育開題報告提綱》，撰寫德育開題報告，並以班級為單位召開德育開題報告會，進行陳述與交流，引導一年級學生認真思考、規劃自己的大學生活，確立發展方向和目標，為自己四年的大學生活打下基礎，也為學生四年後的德育答辯積累資料。開展德育開題工作的經驗表明，“德育開題”既是一項覆蓋全體新生、促進學生自我教育與相互教育的思想教育工作，也是一項增強班級凝聚力、弘揚優良學風校風的集體活動；既是一次全面的思想動態調查，也是一次有效的心理普查；既為學生順利完成學業、過好大學生活打下基礎，也為學校各項工作的開展積累了第一手資料。
2009年，北京理工大學為進一步完善以德育答辯為核心的大學德育體系，強化德育答辯對大學生的教育和指導作用，針對學生大學生活過半和校區轉變的特殊情況，在大三年級學生中開展德育中期檢查工作。通過組織學生填寫《德育中期檢查情況登記表》，參加班級中期交流會，撰寫中期總結論文，檢驗學生德育開題中預設目標的完成情況，督促學生進行反思、總結與修正。德育中期檢查工作緊密結合了大學生成長特點及思想實際，抓住了學生堅定目標與目標調整的關鍵時期，以一次自我評價、一次深度輔導、一次交流答辯和一篇中期總結為主要內容，凸顯了德育答辯制度在教育和引導學生制定並實施大學規劃的有效性，將德育答辯在人才培養中的作用向前推進。
社會評價
在新時期的辦學實踐中，學校黨委深刻領會徐老的“德育為首”教育思想，大力加強和改進師德師風建設工作、學生思想政治工作。學校培育了以全國優秀共產黨員毛二可院士及其創新團隊為代表的師德典範，大力弘揚該團隊在國防科技攻關中所展現出的愛國精神、科學精神、探索精神、團隊精神、先鋒精神。學校創造性地開展了“德育答辯”工作，並將其發展為從入學開題到畢業答辯首尾相連的全過程教育體系。李長春同志多次對這項工作給予高度評價，要求向全國高校推廣。 作為該校德育工作成效的直接體現，近年來學校畢業生到國家重點行業和艱苦行業就業比例一直保持在60%以上，到總參系統、兵器系統的畢業生位居全國高校第一，到航天系統的畢業生位居全國高校第三。用人單位對該校畢業生的政治業務素質和工作穩定性給予高度評價。近年來一批改革開放後畢業的年輕校友成長為各行各業的領軍人士。——北京理工大學校長胡海岩
進入新世紀，學校高度重視師德建設，不斷完善師德師風制度，堅持“科學育人、師德為先”等師德理念，把師德建設工作納入學校黨建工作體系、納入學校發展規劃，全面提高了教師的思想道德素質，增強了教師的責任意識、大局意識。以毛二可院士為代表的一批師德典型，艱苦奮鬥、自覺奉獻，把自己的一生獻給了祖國的教育事業和國防科技事業，成為廣大師生的榜樣。學校在加強師德建設的同時，不斷創新思想政治教育載體，探索完善大學德育體系的新思路和新方法，創建了本科畢業生德育答辯制度。目前，德育答辯已成為學校近年來弘揚延安精神，創新思想政治教育工作的重要品牌，以其創新性、針對性和實效性獲得2004—2005年北京高等學校黨的建設和思想政治工作創新成果獎。李長春、陳至立等中央領導對學校德育答辯工作給予了充分肯定並做出了重要批示。近年來，學校還先後獲得“全國高校先進基層黨組織”、“北京高校黨的建設與思想政治工作一等獎”等榮譽。——工業和信息化部官網
