形象生

言之有物須筆下有形象

空洞是學生作文的主要問題之一。空洞就是言之無物，筆下無形象。批閱作文時，總希望能碰上學生生動、形象的描寫，哪怕是個片段也好，甚至是一兩句話，也會使我們激動，情不自禁地圈圈點點。說實話，這也是想在繁重的作文批改工作中能娛悅自己一下，使枯燥的工作不那么枯燥，使繁重的壓力得到緩解。為什麼生動形象的描寫就有這樣的作用呢？“形象是能引起人的思想或感情活動的具體形狀或姿態”（《現代漢語辭海》）。我們批閱作文，依然有從中獲得審美感受的心理期待。“審美感受和其他形式的認識活動一樣，必須以對審美對象的感覺為基礎；只有通過感覺，審美主體把握了審美對象的各種感性狀貌，才可能引起審美感受。”“總括審美中知覺的活動和特點，首先是它特別注意選擇感知對象的形象的特徵，使知覺中的感覺因素得到高度興奮，使對象的全部感性豐富性被感官所充分感受”（《美學概論》王朝聞）。王蒙主編《中國中學生記敘文創新技法》（執行主編成曉村）有段話，道出了形象描寫在記敘文中的重要：“記敘文寫作的高度不在於事件的大小，也不在於事件的意義如何，而在於把握記敘中的形象描寫。這正是我們平時所說的，不在於做什麼，而在於怎樣做。改變記敘文平淡的關鍵，不僅要打破事件來龍去脈的梗概敘述，更重要的是，在敘述事件中突出形象的描寫。這是記敘文文體本質所決定的。”誰都不會喜歡空洞的文字，對記敘文而言，就是要內容具體才好。能具體明確、文從字順地表達自己的意思，是《語文課程標準》對寫作提出的總目標，階段目標中，從第三學段開始（國小五年級始）就把內容具體作為作文的首要要求，一直到國中結束。我們常用“言之有物”來說內容具體，“言之有物”就是要筆下有形象。

胸有萬千狀，下筆如有神

筆下有形象取決於心中有形象。為了讓學生習作中有形象，我注意引導學生有意識積累形象，蘊藏於胸：

1、 素描練習

課文中不乏細緻逼真的描寫片段，我將其抽取出來和學生一起賞析玩味，熟讀成誦；之後，我引導學生學習它們進行片段描寫練習——只截取生活圖畫中的一個鏡頭，一個情景，無須考慮頭尾，直接描畫成形，越是細緻逼真越好。仿寫相當時間後，學生慢慢的就能丟開範本自己練習。一旦形成習慣經常堅持練習，生活中的許多場景形象地蘊積於胸，為作文的形象描寫打基礎。我稱之為素描練習。

2、 生活情景放電影

我常常引領學生閉上眼睛回顧某生活情景，讓生活情景像放電影一樣，一幕一幕的畫面浮現眼前，然後記下一幕幕的畫面。腦子中出現的畫面就記，不考慮發生的先後次序。每個畫面都要儘量細緻地進行刻畫，力求逼真——儘管逼真很不容易做到，但向著這個方向努力，慢慢地也能描繪出形象鮮活的生活情景來。練的多了，學生便能細緻描摹，而且能夠合理地截取分割畫面，比如《月夜》，學生能隨著月亮的移走，描繪出四五個甚至七八個不同的月夜情景來。偶爾也選取一些精彩的電影片段放給學生看（放真電影），讓學生分割截取畫面進行描寫練習。“放電影”是素描練習要求的提高——是多個相關聯畫面的素描。

3、 燈謎遊戲

學生對猜謎語是很感興趣的。有些燈謎，是很好的形象描摹範例。我常找一些好的（形象）燈謎在手中，一有時間就拿出來給學生猜；後來我讓學生自創燈謎考我，好的給個小獎品，學生趣味盎然。猜編燈謎是種遊戲，但玩中也會獲得一些對描摹形象的感悟，對學生學習形象描寫是有幫助的。

形象存在於生活，如何讓它呈現於筆下，躍然紙上，一靠觀察積累，二靠描寫練習。觀察描寫積累形象的方法很多，上述列舉掛一漏萬。我們千方百計引領學生注意觀察形象、描寫形象、積累形象，學生作文時胸有成竹，就不至於言之無物，堅持長期積累，學生胸有萬千狀，就能下筆如有神。

形散神聚串形象

批閱學生作文時，有時總感到不是滋味，有的學生，作文開頭和結尾往往要安上一些“程式化”的話；我便讓這些學生試著用所寫事物的形象開頭，用形象結尾，作文讀起來要有味得多。過後，我讓學生比較這兩種開頭結尾，有學生就體會到，用所寫事物的形象開頭，引人入勝，不像開頭一大段套話，讀半天不知他要寫什麼；用所寫事物的形象結尾，讓人回味，不感覺羅嗦。後來，有學生作文先寫出所寫事物的一個個形象片段，再把它們串起來，結果，作文中出現了很自然的承接、轉折、過渡，文章內容也曲折變化，我感覺比專門用幾節課講這些方法效果還好，因為學生自然出現的東西比套用方法來的鮮活無比。我向全班學生推廣這種辦法，每次作文時，我往往要引導學生先根據選擇的對象（人、事、景、物等），把印象中的畫面一幅幅描寫下來（片段），然後按照一定順序串起來。