《建設新課程》是2003年7月江蘇教育出版社出版的圖書，作者是楊九俊、吳永軍。
基本介紹
- 書名：建設新課程
- 作者：楊九俊，吳永軍主編
- ISBN：9787534354410
- 頁數：336
- 定價：24.80元
- 出版社：江蘇教育出版社
- 出版時間：2003-7
- 裝幀：簡裝本
- 副標題：從理解到行動通識卷
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
親歷和感受著的課程改革，是一個持續不斷的過程，是“正在進行時”，很投入地“沉浸”在課程改革實踐中，“沉浸”在實踐的探究和創新中。書中選擇了大量課程改革實踐中形成和創造的新鮮的、豐富的事實、案例和經驗，曾經為此激動過，也希望能激動、激勵、振奮更多的人，但又不能滿足於這種“沉浸”，我們試圖通過解讀它們、把它們客觀化，從而超越它們，提升我們的認識和實踐。《建設新課程(從理解到行動通識卷)》使用“建設”這樣一個辭彙，既鮮明地表明了我們對課程改革的立場，更表明我們就在建設的“現場”，“正在進行”新課程的建設；我們相信，這樣的一種建設，不僅需要理解，也不僅需要行動，更需要在理解中行動，在行動中理解。在建設新課程的過程中，這種“理解”與“行動”持續不斷地互動、生成和深化，使建設新課程的腳步更堅定、堅實，也更從容和富有理性。它是最有效的課程改革的教師培訓“教材”。
圖書目錄
第一章 課程改革的背景
第一節 國際競爭與課程改革
一、中華民族在國際競爭中面臨嚴峻形勢
二、綜合國力的競爭最終體現為人才競爭
第二節 經濟社會發展與課程改革
一、知識化進程加速
二、全球化進程加速
三、市場化程度加深
四、城市化趨勢加強
第三節 素質教育的推進與課程改革
一、素質教育主題的形成與明確
二、素質教育實踐的成就與存在的問題
三、課程改革是取得素質教育突破性進展的核心和關鍵
第四節 世界各國中國小課程改革的主要趨勢
一、課程改革受到前所未有的重視
二、主導當代各國課程改革的基本教育思想
三、近年來世界中國小課程改革的主要特徵
第二章 課程改革的目標
第一節 課程改革的根本目標：造就新型公民
一、新型公民素質發展的核心在於“品德”
二、創新精神、實踐能力成為新型公民素質發展的重點
三、科學與人文素養並重
四、環境意識的培養成為突出亮點
五、形成終身學習的基礎
六、養成和諧的個性
第二節 課程改革的具體目標：六項主要措施
一、改變課程功能
二、調整課程結構
三、精選教學內容
四、改變教學方式
五、改革評價和考試制度
六、重建課程管理體系
第三節 課程改革目標的實現：重建教學文化
一、改變我們的課程觀
二、重建我們的教學文化
第三章 課程標準
第一節 課程標準的性質與功能
一、課程標準充分體現國家意志
二、課程標準規定了課程的性質、目標和內容框架
三、課程標準充分體現素質教育的基本精神和理念
第二節 課程標準的框架與結構
一、前言
二、課程目標
三、內容標準
四、實施建議
五、附錄
第三節 國家課程標準的主要特點
一、是“學科”還是“課程”
二、是“以教為本”還是“以學為本”
三、是“剛性約束”還是“彈性空間”
第四章 課程結構
第一節課程結構概述
一、課程結構的含義
二、課程結構的形成
三、調整課程結構的意義
第二節 新課程結構的特徵
一、均衡設定課程
二、實現課程的綜合化
三、增強課程的選擇性
第五章 課程改革中的教學
第一節 教學新思維
一、建構性
二、生成性
三、多元性
第二節 教學的基本要求
一、對話互動：新型的師生關係
二、自主合作探究：學習方式的變革
三、從“聖經”到“材料”：教材觀的轉向
第三節 符合新課程理念的教學設計
一、教學目標要指向於全體學生素質的全面發展
二、教學內容組織要得當
三、教學方式、方法選擇運用要貼切
四、教學評價要完善
第六章 課程評價
第一節 走向新的課程評價觀
一、教育評價思想的演變和發展
二、當前我國教育評價存在的問題及評價觀的轉向
三、發展性課程評價的基本理念和基本內容
第二節 發展性學生評價
一、發展性學生評價的程式
二、考試制度的改革
三、檔案袋評價法
第三節 發展性教師評價
一、發展性教師評價的實質
二、發展性教師評價的框架設計
三、促進教師發展的課堂教學評價改革
第七章 課程管理與開發
第一節 我國課程管理的歷史、現實與國際參照
一、我國課程管理的歷史與現實
二、世界課程管理髮展趨勢
第二節 三級課程管理與三類課程開發
一、三級課程管理
二、三類課程開發
第三節 課程資源的開發與利用
一、課程資源的基本分類
二、課程資源的開發途徑
三、課程資源的有效管理
四、課程資源開發與管理中需要注意的幾個問題
第八章 課程改革中的教師專業發展
第一節 課程改革與教師專業發展
一、新課程對教師專業發展提出了新挑戰
二、教師專業發展回顧
三、課程改革背景下的教師專業結構
第二節 校本教研與教師專業發展
一、校本教研的含義
二、校本教研的要素
三、校本教研的程式
第三節 行動研究與教師專業發展
一、行動研究的由來與特徵
二、行動研究的步驟、方法與策略
三、另一種行動：教育案例研究
第九章 課程改革實驗的規劃與推進策略
第一節 課程改革實驗的規劃
一、課程改革方案的形成
二、課程改革實驗與推進的工作安排
第二節 課程改革實驗準備階段的工作策略
一、建立組織機構
二、制定實驗規劃
三、組織學習培訓
四、明確保障措施
第三節 課程改革實驗啟動階段的工作策略
一、建立月報分析制度
二、建立課改實驗專題活動制度
三、典型引路，以點帶面
四、加強校本培訓
五、組織集中備課
六、建立督導調研製度
第四節 課程改革實驗深入推進階段的工作策略
一、堅持以課堂教學改革為中心
二、在課改實驗的難點問題上形成突破
三、建立以校為本的教研製度
四、教育管理制度創新
五、實現均衡發展
六、以課改為中心，提高基礎教育的整體水平
第十章 課程改革實驗狀況的分析與思考
第一節 關於課程改革實驗工作的初步評估
一、組織及政策制度層面
二、專業支持層面
三、實踐層面
第二節 課程改革實驗中若干問題的理性思考
一、傳統與現代
二、基礎與創新
三、綜合與分科
四、學習方式與教學媒體的單一與多樣
五、校本課程開發的優勢與局限
六、教育科研與校本教研
第三節 課程改革可持續性發展必須注意的幾個問題
一、對課程改革的信心問題
二、對現階段課程改革的定位問題
三、新課程實施中出現的偏差
四、課程改革中的錯誤傾向
附錄
一、基礎教育課程改革綱要(試行)
二、義務教育課程設定實驗方案
三、教育部關於積極推進中國小評價與考試制度改革的通知
四、江蘇省基礎教育課程改革實驗區評估情況分析
主要參考文獻
後記
第一節 國際競爭與課程改革
一、中華民族在國際競爭中面臨嚴峻形勢
二、綜合國力的競爭最終體現為人才競爭
第二節 經濟社會發展與課程改革
一、知識化進程加速
二、全球化進程加速
三、市場化程度加深
四、城市化趨勢加強
第三節 素質教育的推進與課程改革
一、素質教育主題的形成與明確
二、素質教育實踐的成就與存在的問題
三、課程改革是取得素質教育突破性進展的核心和關鍵
第四節 世界各國中國小課程改革的主要趨勢
一、課程改革受到前所未有的重視
二、主導當代各國課程改革的基本教育思想
三、近年來世界中國小課程改革的主要特徵
第二章 課程改革的目標
第一節 課程改革的根本目標：造就新型公民
一、新型公民素質發展的核心在於“品德”
二、創新精神、實踐能力成為新型公民素質發展的重點
三、科學與人文素養並重
四、環境意識的培養成為突出亮點
五、形成終身學習的基礎
六、養成和諧的個性
第二節 課程改革的具體目標：六項主要措施
一、改變課程功能
二、調整課程結構
三、精選教學內容
四、改變教學方式
五、改革評價和考試制度
六、重建課程管理體系
第三節 課程改革目標的實現：重建教學文化
一、改變我們的課程觀
二、重建我們的教學文化
第三章 課程標準
第一節 課程標準的性質與功能
一、課程標準充分體現國家意志
二、課程標準規定了課程的性質、目標和內容框架
三、課程標準充分體現素質教育的基本精神和理念
第二節 課程標準的框架與結構
一、前言
二、課程目標
三、內容標準
四、實施建議
五、附錄
第三節 國家課程標準的主要特點
一、是“學科”還是“課程”
二、是“以教為本”還是“以學為本”
三、是“剛性約束”還是“彈性空間”
第四章 課程結構
第一節課程結構概述
一、課程結構的含義
二、課程結構的形成
三、調整課程結構的意義
第二節 新課程結構的特徵
一、均衡設定課程
二、實現課程的綜合化
三、增強課程的選擇性
第五章 課程改革中的教學
第一節 教學新思維
一、建構性
二、生成性
三、多元性
第二節 教學的基本要求
一、對話互動：新型的師生關係
二、自主合作探究：學習方式的變革
三、從“聖經”到“材料”：教材觀的轉向
第三節 符合新課程理念的教學設計
一、教學目標要指向於全體學生素質的全面發展
二、教學內容組織要得當
三、教學方式、方法選擇運用要貼切
四、教學評價要完善
第六章 課程評價
第一節 走向新的課程評價觀
一、教育評價思想的演變和發展
二、當前我國教育評價存在的問題及評價觀的轉向
三、發展性課程評價的基本理念和基本內容
第二節 發展性學生評價
一、發展性學生評價的程式
二、考試制度的改革
三、檔案袋評價法
第三節 發展性教師評價
一、發展性教師評價的實質
二、發展性教師評價的框架設計
三、促進教師發展的課堂教學評價改革
第七章 課程管理與開發
第一節 我國課程管理的歷史、現實與國際參照
一、我國課程管理的歷史與現實
二、世界課程管理髮展趨勢
第二節 三級課程管理與三類課程開發
一、三級課程管理
二、三類課程開發
第三節 課程資源的開發與利用
一、課程資源的基本分類
二、課程資源的開發途徑
三、課程資源的有效管理
四、課程資源開發與管理中需要注意的幾個問題
第八章 課程改革中的教師專業發展
第一節 課程改革與教師專業發展
一、新課程對教師專業發展提出了新挑戰
二、教師專業發展回顧
三、課程改革背景下的教師專業結構
第二節 校本教研與教師專業發展
一、校本教研的含義
二、校本教研的要素
三、校本教研的程式
第三節 行動研究與教師專業發展
一、行動研究的由來與特徵
二、行動研究的步驟、方法與策略
三、另一種行動：教育案例研究
第九章 課程改革實驗的規劃與推進策略
第一節 課程改革實驗的規劃
一、課程改革方案的形成
二、課程改革實驗與推進的工作安排
第二節 課程改革實驗準備階段的工作策略
一、建立組織機構
二、制定實驗規劃
三、組織學習培訓
四、明確保障措施
第三節 課程改革實驗啟動階段的工作策略
一、建立月報分析制度
二、建立課改實驗專題活動制度
三、典型引路，以點帶面
四、加強校本培訓
五、組織集中備課
六、建立督導調研製度
第四節 課程改革實驗深入推進階段的工作策略
一、堅持以課堂教學改革為中心
二、在課改實驗的難點問題上形成突破
三、建立以校為本的教研製度
四、教育管理制度創新
五、實現均衡發展
六、以課改為中心，提高基礎教育的整體水平
第十章 課程改革實驗狀況的分析與思考
第一節 關於課程改革實驗工作的初步評估
一、組織及政策制度層面
二、專業支持層面
三、實踐層面
第二節 課程改革實驗中若干問題的理性思考
一、傳統與現代
二、基礎與創新
三、綜合與分科
四、學習方式與教學媒體的單一與多樣
五、校本課程開發的優勢與局限
六、教育科研與校本教研
第三節 課程改革可持續性發展必須注意的幾個問題
一、對課程改革的信心問題
二、對現階段課程改革的定位問題
三、新課程實施中出現的偏差
四、課程改革中的錯誤傾向
附錄
一、基礎教育課程改革綱要(試行)
二、義務教育課程設定實驗方案
三、教育部關於積極推進中國小評價與考試制度改革的通知
四、江蘇省基礎教育課程改革實驗區評估情況分析
主要參考文獻
後記
