《幼稚園教師治班之道》是2012年7月中國輕工業出版社出版的一本書籍 ，作者是李麥浪 。
基本介紹
- 書名：幼稚園教師治班之道
- 作者：李麥浪
- ISBN：9787501988327
- 頁數： 232
- 定價：32.00元
- 出版社：中國輕工業出版社
- 出版時間：2012-7
- 裝幀：平裝
- 開本：16開
編輯推薦,主要內容,作者簡介,書籍目錄,上編,下編,
編輯推薦
幼稚園班級管理的又一力作！理性的思考結合大量的場景感強的案例，幫助讀者既知道班級管理的技巧，又懂得技巧背後蘊含的理念和真諦！既知其然，又知其所以然。從而能夠舉一反三，深化、遷移自己的經驗，解決更多的班級管理難題。 班級管理能力是一種典型的需要幼兒教師在做中學、積累經驗、逐步發展且必須具備的實踐性能力，李麥浪編著的《幼稚園教師治班之道》則是一個扶助教師掌握班級管理基本技能、發展實踐性能力的橋樑。書中來自一線的經驗和體會，呈現了一幅幅真實的幼兒教師的工作畫面，讓大家產生真實的體驗，從而發生有效的學習。
主要內容
《幼稚園教師治班之道》分為上編和下編，共10章。上編圍繞著幼兒教師治班的角色定位、理念確立、情感因素、基本原則 和理想狀態等五個方面引發幼兒教師對治班的理性思考。上編內容旨在引導 幼兒教師定位自己的角色，即讓幼兒教師對作為班級管理者的自己以及應具 備的決定班級各項工作並有完成工作的能力產生認同感；指導幼兒教師明確 生活管理、教學管理、家園管理等班級管理工作中的任務與職責。下編圍繞著幼兒教師治班的實踐行動提出了多種策略，並圍繞著這些策 略指出了各種具體的方法。
作者簡介
李麥浪
從事學前教育與研究工作三十多年。廣州市教育科學研究所學前教育研究與指導中心主任、副研究員，廣東省學前教育指導委員會專家，廣東省一級幼稚園評估專家，廣東省教育學會學前教育專業委員會副理事長。 曾獲“全國優秀教師”、“廣州市優秀教育工作者”、“廣州市女職工建功立業標兵”等稱號。撰寫的專著《0歲，閱讀的起跑線——學前兒童圖書閱讀與指導》曾獲“冰心兒童圖書獎”。此外，有五十多萬字的論文和教育類文章在國家級和省、市級核心期刊上發表。
從事學前教育與研究工作三十多年。廣州市教育科學研究所學前教育研究與指導中心主任、副研究員，廣東省學前教育指導委員會專家，廣東省一級幼稚園評估專家，廣東省教育學會學前教育專業委員會副理事長。 曾獲“全國優秀教師”、“廣州市優秀教育工作者”、“廣州市女職工建功立業標兵”等稱號。撰寫的專著《0歲，閱讀的起跑線——學前兒童圖書閱讀與指導》曾獲“冰心兒童圖書獎”。此外，有五十多萬字的論文和教育類文章在國家級和省、市級核心期刊上發表。
書籍目錄
上編
幼兒教師治班的理性思考
第一章 幼兒教師治班的角色定位
一、定位自己——了解角色的意義與目標
（一）角色認同——幼稚園班級的管理者
（二）決定方向——明確自己工作的追求
（三）主動執行——完成工作的行動能力
二、明確職責——了解班級管理的工作任務
（一）生活管理——周全細緻的生活照顧
（二）教學管理——適合幼兒年齡的教育
（三）家園管理——凝聚合力的家園共育
第一章 幼兒教師治班的角色定位
一、定位自己——了解角色的意義與目標
（一）角色認同——幼稚園班級的管理者
（二）決定方向——明確自己工作的追求
（三）主動執行——完成工作的行動能力
二、明確職責——了解班級管理的工作任務
（一）生活管理——周全細緻的生活照顧
（二）教學管理——適合幼兒年齡的教育
（三）家園管理——凝聚合力的家園共育
第二章 幼兒教師治班的理念確立
一、動之以情——用真心感染身邊的人
（一）擁有愛心——關愛身邊的每一個人
（二）擁有耐心——給予大家最大的寬容
（三）擁有細心——關注身邊人員的反應
二、曉之以理——深入淺出，講明道理
（一）擁有頭腦——保持清醒的頭腦
（二）擁有理智——注意理性的思考
（三）擁有修養——不斷地自我修煉
三、持之以恆——堅持一貫，適度要求
（一）擁有堅持——要求要有一致性
（二）擁有尺度——要求要適合幼兒
（三）擁有時機——要求要恰到好處
一、動之以情——用真心感染身邊的人
（一）擁有愛心——關愛身邊的每一個人
（二）擁有耐心——給予大家最大的寬容
（三）擁有細心——關注身邊人員的反應
二、曉之以理——深入淺出，講明道理
（一）擁有頭腦——保持清醒的頭腦
（二）擁有理智——注意理性的思考
（三）擁有修養——不斷地自我修煉
三、持之以恆——堅持一貫，適度要求
（一）擁有堅持——要求要有一致性
（二）擁有尺度——要求要適合幼兒
（三）擁有時機——要求要恰到好處
第三章 幼兒教師治班的情感因素
一、治班基礎——教師的各種情感
（一）功能之別——教師情感的各種功能
（二）愛嚴之別——辯證地處理“愛”與“嚴”
二、適度表現——不同情境的不同表現
（一）表情豐富——情感的外部表現
（二）自我調控——情感的內部轉化
（三）適度呈現——情感的內外之別
一、治班基礎——教師的各種情感
（一）功能之別——教師情感的各種功能
（二）愛嚴之別——辯證地處理“愛”與“嚴”
二、適度表現——不同情境的不同表現
（一）表情豐富——情感的外部表現
（二）自我調控——情感的內部轉化
（三）適度呈現——情感的內外之別
第四章 幼兒教師治班的基本原則
一、以正治班——堅持正向的引導
（一）制定班級的行為規範
（二）樹立班級的正面形象
二、以柔治班——堅信環境的力量
（一）創設適宜的心理環境
（二）創設合理的物理環境
三、剛柔並舉——堅持和諧的發展
（一）充分體現人文關懷
（二）符合實際的紀律要求
四、站穩立場——堅定正確的方向
（一）樹立正確的價值觀
（二）堅定自己的信念
一、以正治班——堅持正向的引導
（一）制定班級的行為規範
（二）樹立班級的正面形象
二、以柔治班——堅信環境的力量
（一）創設適宜的心理環境
（二）創設合理的物理環境
三、剛柔並舉——堅持和諧的發展
（一）充分體現人文關懷
（二）符合實際的紀律要求
四、站穩立場——堅定正確的方向
（一）樹立正確的價值觀
（二）堅定自己的信念
第五章 幼兒教師治班的理想狀態
一、治班難點——容易遇到的困難
（一）各種幼兒——特點與能力水平不一致
（二）家庭環境——影響因素與要求不一致
（三）同事複雜——工作方式方法不一致
（四）領導苛刻——要求與工作實際不一致
（五）待遇不佳——待遇與工作付出不一致
二、理想狀態——治班效能的擴大
（一）幼兒高興——喜歡幼稚園教師和班級
（二）家長滿意——認同和支持教師的工作
（三）班級和諧——創建和諧的班級氛圍
（四）人際良好——與同事合作有條不紊
（五）價值擴大——尋找工作價值的最大化
一、治班難點——容易遇到的困難
（一）各種幼兒——特點與能力水平不一致
（二）家庭環境——影響因素與要求不一致
（三）同事複雜——工作方式方法不一致
（四）領導苛刻——要求與工作實際不一致
（五）待遇不佳——待遇與工作付出不一致
二、理想狀態——治班效能的擴大
（一）幼兒高興——喜歡幼稚園教師和班級
（二）家長滿意——認同和支持教師的工作
（三）班級和諧——創建和諧的班級氛圍
（四）人際良好——與同事合作有條不紊
（五）價值擴大——尋找工作價值的最大化
下編
幼兒教師治班的實踐行動
第六章 計畫制訂的行動策略
一、分析現狀——了解各種基本的情況
（一）基線調查——了解幼兒及其家庭的狀況
（二）分析情況——尋找治班時可能遇到的問題
（三）形成報告——給班級計畫的制訂打基礎
二、抓住重點——抓住主要問題和解決方向
（一）歸納問題——把分散的問題相對地進行歸類
（二）確立標靶——確立解決各類問題的主攻方向
（三）制訂措施——對應每一個問題尋找解決方法
三、有章可循——形成工作所需的條文
（一）執筆成文——由班主任寫出最初的方案
（二）共同討論——徵求領導或其他人的意見
（三）最後定稿——形成班級學年或學期計畫
一、分析現狀——了解各種基本的情況
（一）基線調查——了解幼兒及其家庭的狀況
（二）分析情況——尋找治班時可能遇到的問題
（三）形成報告——給班級計畫的制訂打基礎
二、抓住重點——抓住主要問題和解決方向
（一）歸納問題——把分散的問題相對地進行歸類
（二）確立標靶——確立解決各類問題的主攻方向
（三）制訂措施——對應每一個問題尋找解決方法
三、有章可循——形成工作所需的條文
（一）執筆成文——由班主任寫出最初的方案
（二）共同討論——徵求領導或其他人的意見
（三）最後定稿——形成班級學年或學期計畫
第七章 常規管理的行動策略
一、重在啟蒙——培養基本的規則意識
（一）建立規範——不同的活動有不同的要求
（二）強化規則——在不斷的重複中加以鞏固
二、重在過程——可持續階梯式學習
（一）由淺入手——從最簡單的規則開始
（二）小步遞進——隨幼兒情況逐步增加
（三）層次分明——不同的年齡有不同要求
三、重在互動——共同制定，共同遵守
（一）討論狀況——擺出現象讓幼兒分析
（二）列舉要求——和幼兒一起羅列規則
（三）適當呈現——讓幼兒清楚記住要求
一、重在啟蒙——培養基本的規則意識
（一）建立規範——不同的活動有不同的要求
（二）強化規則——在不斷的重複中加以鞏固
二、重在過程——可持續階梯式學習
（一）由淺入手——從最簡單的規則開始
（二）小步遞進——隨幼兒情況逐步增加
（三）層次分明——不同的年齡有不同要求
三、重在互動——共同制定，共同遵守
（一）討論狀況——擺出現象讓幼兒分析
（二）列舉要求——和幼兒一起羅列規則
（三）適當呈現——讓幼兒清楚記住要求
第八章 環境運用的行動策略
一、巧用空間——不同空間需要不同的常規
（一）區域設定——給班級的環境規劃各種活動空間
（二）討論場景——與幼兒討論區域活動空間與內容
（三）展示場景——布置班級的各種活動區域與場所
二、巧用材料——不同材料體現不同的規則
（一）準備材料——根據不同的活動進行材料的收集
（二）研究材料——對各種材料分類研究其意義所在
（三）運用材料——發揮各種材料在班級規則中的作用
三、巧用角色——不同角色堅守相同的職責
（一）教師的角色——直接性的指導與提示
（二）遊戲者的角色——間接性的指導與幫助
（三）朋友的角色——平衡性的指導與提醒
一、巧用空間——不同空間需要不同的常規
（一）區域設定——給班級的環境規劃各種活動空間
（二）討論場景——與幼兒討論區域活動空間與內容
（三）展示場景——布置班級的各種活動區域與場所
二、巧用材料——不同材料體現不同的規則
（一）準備材料——根據不同的活動進行材料的收集
（二）研究材料——對各種材料分類研究其意義所在
（三）運用材料——發揮各種材料在班級規則中的作用
三、巧用角色——不同角色堅守相同的職責
（一）教師的角色——直接性的指導與提示
（二）遊戲者的角色——間接性的指導與幫助
（三）朋友的角色——平衡性的指導與提醒
第九章 家園共育的行動策略
一、多種渠道——使家園聯繫更方便
（一）約見家長——面對面的直接交流
（二）成長檔案——雙向互補的家園交流
（三）對外宣傳——家園互動的間接交流
（四）隨班觀摩——了解孩子的現場交流
（五）家訪活動——深入家庭實際的交流
二、各施各法——使家園聯繫更活躍
（一）調查研究——對班級幼兒家庭進行問卷調查
（二）分類指導——對不同類型的家長用不同方法
（三）針對性強——開展各種不同主題的家園活動
三、信息互動——使家園聯繫更常態
（一）定時定點——保證有一定的時間
（二）定人定量——班級教師共同承擔
（三）定題定向——主題內容更加明確
一、多種渠道——使家園聯繫更方便
（一）約見家長——面對面的直接交流
（二）成長檔案——雙向互補的家園交流
（三）對外宣傳——家園互動的間接交流
（四）隨班觀摩——了解孩子的現場交流
（五）家訪活動——深入家庭實際的交流
二、各施各法——使家園聯繫更活躍
（一）調查研究——對班級幼兒家庭進行問卷調查
（二）分類指導——對不同類型的家長用不同方法
（三）針對性強——開展各種不同主題的家園活動
三、信息互動——使家園聯繫更常態
（一）定時定點——保證有一定的時間
（二）定人定量——班級教師共同承擔
（三）定題定向——主題內容更加明確
第十章 同事相處的行動策略
一、誠意溝通——建立在相互交心的基礎上
（一）彼此尊重——肯定對方的工作與能力
（二）以誠相見——對對方的態度熱情中肯
（三）易位而思——理解對方的情感與思維
二、合作互補——建立在平等協作的基礎上
（一）討論協商—— 通過討論對班級工作達成一致意見
（二）遇事不躁——發現問題及時分析、及時統一意見
（三）共同承擔——班級事務合理精細地分工卻不分家
三、會意默契——建立在充分了解的基礎上
（一）計畫在先——做好各種具體的計畫或方案
（二）準備在前——為不同的工作或活動做準備
（三）行動在實——各種活動中的積極配合
後 記
參考文獻
一、誠意溝通——建立在相互交心的基礎上
（一）彼此尊重——肯定對方的工作與能力
（二）以誠相見——對對方的態度熱情中肯
（三）易位而思——理解對方的情感與思維
二、合作互補——建立在平等協作的基礎上
（一）討論協商—— 通過討論對班級工作達成一致意見
（二）遇事不躁——發現問題及時分析、及時統一意見
（三）共同承擔——班級事務合理精細地分工卻不分家
三、會意默契——建立在充分了解的基礎上
（一）計畫在先——做好各種具體的計畫或方案
（二）準備在前——為不同的工作或活動做準備
（三）行動在實——各種活動中的積極配合
後 記
參考文獻
