師生互動理論（ theories of teacher-pupil interaction ）是指以課堂中師生人際關係為主要研究對象的觀察技術和理論觀點。以社會學中的互動理論為基礎。側重分析師生人際關係模式及教師期望、特徵與教學風格如何影響學生的自我發展和學業成績。早期的主要研究見美國學者沃勒的《教學社會學》（1932）。他率先較為系統地採用社會學、社會心理學的原理及方法，研究教學過程中的師生關係，並以對教師權威的分析為中心，強調師生關係是一種制度化的“支配-從屬”關係，彼此之間含有潛在的對立情感，不斷進行著權力鬥爭。
此後，對師生關係側重心理學分析最著名的學者，是美國的弗蘭德斯。他提出課堂行為觀察技術，探討師生之間的 10 種交談行為，發現教師的不同教學方法對不同學生的學習，具有直接或間接影響。20世紀 60年代後，有關研究主要採用社會學方法，並以標籤理論和微觀解釋論為代表。就標籤理論而言，英國社會學家裡斯特在 70年代把社會科學中解釋越軌問題的標籤理論套用於教育研究，以教師期望為中心，分析課堂中的師生互動過程。他發現，不同能力組的學生與教師之間存在不同的互動模式。這是一種雙向的互動過程，主要特點：教師事實上對特定學生形成不同的期望並貼上標籤；因期望、標籤不同，師生間的互動方式也不同； 學生從教師那裡獲得的自我形象，影響他的自我概念、成就動機和抱負水平； 如果教師的期望和標籤不變，學生又未主動予以反對或改變，那么學生的成績及行為將愈益接近教師的期望與標籤。就微觀解釋論而言，以英國一些教育社會學家為主體的解釋論者，主要通過考察師生對課堂情境的不同定義， 分析師生互動過程。他們認為，師生互動是在課堂教學過程中經師生採取的不同“策略”1402而產生的“磋商”過程。
