實作評價量規是一個真實性評價工具，它是對學生的作品、成果、成長記錄袋或者表現進行評價或者等級評定的一套標準。同時也是一個有效的教學工具，是連線教學與評價之間的一個重要橋樑。
特徵,套用方法,設計流程,注意問題,設計評估方式,作文中的套用,
特徵
一般實作評價量規至少都具有三個要素：
1. 一是評價準則，指決定表現性任務、行為或作品質量的各個指標；
2. 二是等級標準，說明學生在表現任務中處於什麼樣的水平。
3. 三是具體說明，描述評價準則在質量上從差到好（或從好到差）的序列，評價準則在每個等級水平上的表現是什麼樣的。
為什麼要使用實作評價量規？
使用量規具有以下的好處：
1. 可以幫助教師和學生定義“高質量”的學習，使學生明確學習的要求和目標；
2. 可以清楚的顯示評價學生學習的方式和教師的期望，同時讓學生清楚“如何做”才能達到這些期望；
3. 可以使用具體的術語澄清標準，同時使評價標準公開化，降低評價的隨意性，使評價更客觀、公正；
4. 幫助學生比較深入的思考和判斷自己作業的質量，同時減少了“我還要做什麼？”的問題；
5. 減少教師評價學生作業的時間，並且更容易向學生解釋，為什麼他們得到這個等級和他們做什麼可以獲得提高。
6. 不但可以由教師評價學生學習，而且可以讓學生自評或同學互評。
7. 可以經過修改重複使用，評價多種類型的學習活動。
套用方法
1. 在學習任務開始之前提供量規，發揮量規對明確學習預期的目的和對學習過程的指導作用；
2. 呈現量規的同時，最好給學生提供學習的範例；
3. 在適當的時候使用量規，並與其他評價工具配合使用；
4. 充分利用量規促進學生自評和互評。
5. 在學習過程中，不斷的提醒學生注意量規的要求，對有問題的地方及時提供反饋。
設計流程
HeidiGoodrichAndrade(1997)對量規的設計提出了5個步驟:
第一步:觀看若干例子。向學生展示一些好的和差的作品。說出好的之所以好的特徵,差的之所以差的特徵。
第二步:列出評價標準。從討論例子開始,列出一系列優秀作品的必要特徵。
第三步:把所選擇的評價標準分為不同的質量級別,並一一陳述之。先描述最好的和最差的一級,然後描述中間的級別。
第四步:通過讓學生評價第一步中的例子,讓他們實踐最初的標準。並要學生問一些澄清性的問題,要他們對自己的評價發表評論。
第五步:運用問題和評論來修改評價表。
注意問題
1.要根據教學目標來設計量規的不同準則；
2.用具體的、可操作的語言清楚的描述量規；
3.儘量讓學生參與到設計量規的過程中來。
4.根據需要選擇量規的形式和類型。
設計評估方式
1. 量規中有關學習過程和成果的說明是可以被測量的嗎？
2. 量規涵蓋了學生成就的不同水平嗎？評價準則是否反映了目前評價內容的重要觀點？
3. 不同等級水平之間有明確的劃分依據嗎？能否說明一個學生的表現或成就屬於“A”而不是“B”等級水平
4. 量規能夠適用於不同的評分者，不同的教師對量規中的評價準則和等級水平的劃分標準是否達到共識？
5. 量規能被學生和家長清楚的理解嗎？
6. 量規是否明確說明適合於什麼階段的學生髮展水平？
7. 量規能夠套用於多個任務嗎？
8. 量規是公平而無偏見的嗎？
9. 量規是有用的、可行的、可實施的嗎？量規能夠記錄需要的和有效的學生信息嗎？
10.量規的等級水平劃分的數目合理嗎？
作文中的套用
作文評價量規是一個真實性評價工具，是對學生作文水平或等級進行評定的一套標準。同時，它也是一個科學、有效的教學工具，因為一個好的作文評價體系，一定可以幫助學生髮現自己的作文能力結構現狀和最適宜達成的習作目標，幫助師生髮現連線教學與理想目標之間最便於開拓的路徑。我們對作文量規的創建與套用，不僅可以避免現行“高考作文評分標準”評價項目在邏輯分類和分值分配上的重疊及遺漏，而且可以有效測量和穩步提升學生的作文能力水平，減輕學生因作文努力目標不清而帶來的課業負擔。
2000年全國《高考作文評分標準》基礎等級共7個項目（2002年以後又增加一個“感情真摯”，成為8個項目至今），每個項目各分四個等級，分列如下：
一等（50—41） 二等（40—31） 三等（30—21） 四等（20—0）
⑴切合題意 符合題意基本符合題意 偏離題意
⑵中心突出 中心明確中心基本明確 中心不明
⑶內容充實 內容較充實 內容單薄沒什麼內容
⑷結構嚴謹 結構完整結構基本完整 結構混亂
⑸語言流暢 語言通順語言基本通順 語病多
⑹字型美觀 字跡清楚字跡潦草字跡難辨
⑺符合文體要求 大體符合文體要求 大體符合文體要求 不符合文體要求
2000年天津市國小作文大賽評分標準（滿分為40分）同是7個項目，每個項目也分四個等級（共40分），分列如下：
一等（40—36） 二等（35—31） 三等（30—21） 四等（20—0）
⑴切合題意 符合題意基本符合題意 偏離題意
⑵中心突出 中心明確中心基本明確 中心不明
⑶內容充實 內容較充實 內容單薄沒什麼內容
⑷結構嚴謹 結構完整結構基本完整 結構混亂
⑸語言流暢 語言通順語言基本通順 語病多
⑹書寫工整 字跡清楚字跡潦草字跡難辨
⑺符合文體要求 大體符合文體要求 大體符合文體要求 不符合文體要求
《小學生作文分級評價量規》的創建與套用
基於對現行全國《高考作文評分標準》的紕漏及其影響的分析，若要重擬國小作文評分標準，必須在《語文課標》指引下創建一個嶄新、科學、合理的國小作文評價分值系統；若要創建科學合理、可量規的作文評價分值系統，必須先芟除原有作文評價的三大弊端：一是避免評價項目在邏輯分類和分值分配上的重疊及遺漏，二是取消閱卷操作中不應出現或不能科學操作的評分項目，三是將目前看似省事的“將作文先入類後賦分（等於‘先當選先進後湊材料’或‘先判定有罪後蒐集證據’）”的評判方法，改為科學、規範、簡潔的“依據其在關鍵評價點位的標準實現程度賦分”的“量規化”評判方法。
首先，我們在評價項目上要簡化頭緒、突出重點、加強整合，徹底解決評價在邏輯分類上重疊和權重分配不明的問題，合併或簡化評分項目。我們研究制訂的這個《小學生作文分級評價及其賦分方案》（試用稿），是一個可全面、客觀地分析學生習作水平的評分量表。每一條評分指標都分配了具體的分值，見下表：
《小學生高年級作文分級評價量規》（試用稿）
評價點位、指標 | |
評價點位一、字數與文面（考查書寫速率與呈現力） 作文能力一級 賦分值：10分 | |
必達性指標：字句合宜（能力累積水平：一級B） ——字數達標，分段表述：5分 ——使用標點，注意斷句：2分 | 可能性指標：文面呈現（能力累積水平：一級A） ——記敘見聞，具體明確（以寫出觀察所得為準）：2分 ——書寫正確，字型工整：1分 |
字句減分：有下列情形之一的，最多減7分 ——字句太少，不合規定：每少50字減2分 ——不用標點，沒有分段：減1至2分 | 書寫減分：有下列情形之一的，最多減3分 ——字跡不清，明顯錯字：一處減0.5分（重複不減） ——文中沒有寫出作者觀察所得的：減1至2分 |
評價點位二、切題與選材（考查信息選擇與評價力） 作文能力二級 賦分值：10分 | |
必達性指標：題文契合（能力累積水平：二級B） ——切合題意，適用文體：5分 ——議論抒情，圍繞中心：2分 創新性指標：自擬新題，形神兼備：加1分 | 可能性指標：選材精良（能力累積水平：二級A） ——真實新穎，要素齊全：2分 ——多元組合，細節豐滿：1分 創新性指標：陌生新奇，珍貴難得：加1至2分 |
題意減分：有下列情形之一的，最多可減7分 ——題文背離；抄襲雷同：4至5分 ——文體不對；題目不符：減1至2分 | 選材減分：有下列情形之一的，最多可減3分 ——內容不實，要素不全：減1至2分 ——選材不夠；內容單薄：減1分 |
評價點位三、感悟與構思（考查文思建構與演繹力） 作文能力三級 賦分值：10分 | |
必達性指標：文意深化（能力累積水平：三級B） ——體驗真切，感情真摯：5分 ——感悟深刻，凸顯新意：2分 創新性指標：見解獨到，一語中的：加1至2分 | 可能性指標：文意建構（能力累積水平：三級A） ——首尾呼應，條理清楚：2分 ——詳略得當，方法實用：1分 創新性指標：構思新巧，合乎邏輯：加1至2分 |
文意減分：有下列情形之一的，最多可減7分 ——體驗不深，沒有感悟：減4至5分 ——題意不明，感情不真：減1至2分 | 建構減分：有下列情形之一的，最多可減3分 ——條理不清，首尾不全：減1至2分 ——詳略不分，重點不明：減1分 |
評價點位四、語言與言語（考查言語感悟與表現力） 作文能力四級 賦分值：10分 | |
必達性指標：語言準確（能力累積水平：四級B） ——文通句順，用詞貼切：5分 ——句意明確，沒有廢話：2分 創新性指標：言之有物，富有哲理：加1至2分 | 可能性指標：文句新美（能力累積水平：四級A） ——詞語生動，想像獨特：2分 ——句子新美，感受新鮮：1分 創新性指標：刻畫人物，呼之欲出：加1至2分 |
失范減分：有下列情形之一的，最多可減7分 ——明顯語病：一處減1分（重複不減） ——空話連篇，詞不達意：減4至5分 | 措辭減分：有下列情形之一的，最多可減3分 ——言語呆板，生硬乏味：減1至2分 ——辭彙匱乏，影響表達：減1分 |
自評賦分 他評賦分 師評賦分 平均賦分 實際總得 分
《小學生中年級作文分級評價量規》（試用稿）
評價點位、指標 | |
評價點位一、字數與文面（考查書寫速率與呈現力） 作文能力一級 賦分值：10分 | |
必達性指標：字句合宜（能力累積水平：一級B） ——字數基本達標：5分 ——注意使用標點：2分 | 可能性指標：文面呈現（能力累積水平：一級A） ——記敘見聞，能初步寫出觀察所得：2分 ——書寫正確，字型工整：1分 |
字句減分：有下列情形之一的，最多減8分 ——字句不合試題要求：每少50字減1分 ——行款不對或基本不用標點符號：減1至2分 | 文面減分：有下列情形之一的，最多減3分 ——明顯錯字：一處減0.5分（重複不減） ——字跡潦草，見聞皆無：減1至2分 |
評價點位二、切題與選材（考查信息選擇與評價力） 作文能力二級 賦分值：10分 | |
必達性指標：題文契合（能力累積水平：二級B） ——切合題意，要素基本齊全：6分 ——敘述描寫，圍繞文題：2分 創新性指標：自擬新題，形神兼備：加1分 | 可能性指標：選材精良（能力累積水平：二級A） ——材料比較真實，事理比較具體：1分 ——比較新穎有趣，內容比較豐富：1分 創新性指標：素材新奇，珍貴難得：加1至2分 |
題意減分：有下列情形之一的，最多可減8分 ——題文背離，屬於抄襲：4至6分 ——議論抒情，意思不明確：減1至2分 | 選材減分：有下列情形之一的，最多可減3分 ——選材單薄，要素不全：減1至2分 ——積累很不夠；不見任何對生活的思考：減1分 |
評價點位三、感悟與構思（考查文思建構與演繹力） 作文能力三級 賦分值：10分 | |
必達性指標：文意深化（能力累積水平：三級B） ——體驗比較真切，感情比較真摯：6分 ——有點題句，感悟較深：2分 創新性指標：見解比較獨到，較受啟發：加1分 | 可能性指標：文意建構（能力累積水平：三級A） ——結構完整，條理比較清楚：1分 ——詳略得當，方法比較實用：1分 創新性指標：構思比較新巧，又合乎情理：加1至2分 |
文意減分：有下列情形之一的，最多可減8分 ——感受不實，缺少感悟：減4至6分 ——題意不明，感情不真：減1至2分 | 建構減分：有下列情形之一的，最多可減3分 ——首尾不全，條理不清：減1至2分 ——詳略不分，重點不明：減1分 |
評價點位四、語言與言語（考查言語感悟與表現力） 作文能力四級 賦分值：10分 | |
必達性指標：語言準確（能力累積水平：四級B） ——文通句順，比較連貫：6分 ——實話實說，比較準確簡練：2分 創新性指標：言之有物，沒有空話套話：加1分 | 可能性指標：文句新美（能力累積水平：四級A） ——詞語新美，句子比較生動：1分 ——想像豐富，感受比較新鮮：1分 創新性指標：繪形狀物，歷歷在目：加1分 |
失范減分：有下列情形之一的，最多可減8分 ——明顯語病：一處減0.5分（重複不減） ——空話連篇，套話很多：減6分 | 措辭減分：有下列情形之一的，最多可減3分 ——言語呆板，生硬乏味：減1至2分 ——辭彙太少，影響表達：減1分 |
自評賦分 他評賦分 師評賦分 平均賦分 實際總得 分
注①：“作文評價分值系統”總分值為40分，加分可至11分，總分最高可達為51分。
注②：國小高段作文評價標準中必達性指標與可能性指標之比為7：3，那么中段作文評價標準中必達性指標與可能性指標之比為8：2，同時建議國中作文評價標準中必達性指標與可能性指標之比為6：4；高中作文評價標準中必達性指標與可能性指標之比為5：5，以此表現出作文水平要求可以逐學段提高。
減扣分數的指標僅僅作為一種參考，除了選拔性考試，一般不考慮用扣分法。我們還很天真地推想，《高考作文評分標準》如也能按照這樣的思路加以整合，一定會更加簡明、科學、好懂和易用，老師們評判作文的效度、信度和速度也一定會比以前有所提高。上面所列兩個量表可視為供師生培訓用的作文評價量表，稍顯複雜。但是使用熟練之後可簡化表中的具體指標和扣分部分，使之成為一個簡表，即《小學生作文分級評價方案》（簡表）：
字數與文面：作文能力一級：★ | |
字數達標，分段表述，使用標點 | 記敘見聞，具體明確，書寫工整 |
切題與選材：作文能力二級：累計★★ | |
切合題意，適用文體，中心明確 | 真實新穎，要素齊全，多元表達 |
感悟與構思：作文能力三級：累計★★★ | |
體驗真切，感情真摯，凸顯新意 | 首尾呼應，條理清楚，詳略得當 |
語言與言語：作文能力四級：累計★★★★ | |
文通句順，用詞貼切，沒有廢話 | 詞語生動，句子新美，想像獨特 |
自評 他評 師評 實際總得 分
這樣的作文評價量表，若仍嫌複雜，待使用熟練之後還可去掉表中的所有具體指標部分，只留框架部分，使之成為一個超簡表，即《小學生作文分級評價方案》（超簡表）：
字數與文面： | 感悟與構思： |
切題與選材： | 語言與言語： |
自評 他評 師評 實際總得 分
評價的主體除了可以是教師、學生本人外，還可以是同學、家長、媒體和教育評估機構……但是，在學生自主習作時，自己無疑是最為重要的評價的操作者，分別實施自我評價、徵求協作者或者其他同學進行個評或組評，有時會加上家長評價的因素，然後徵求教師的評價意見。
在習作教學中，教師依據這個量規化的評價指標和學生進步情況，對學生的自擬的綜合評價提出全面、客觀的評價意見，不僅使作文評價更加科學、合理，更好地發揮其診斷、反饋和激勵功能，而且可以更有針對性地設計和改進作文教學，從而促進學生習作能力水平穩步提高。
