定性課堂觀察

定性觀察是研究者依據粗線條的觀察綱要，在課堂現場對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，並在觀察後根據回憶加以必要的追溯性的補充與完善。觀察結果的呈現形式是非數位化的，分析手段是質化的。

基本介紹

• 中文名：定性課堂觀察
• 時間：觀察的時間及事件發展的時間順序
• 環境：現場呈現的物質環境
• 行動者：介入的人們

簡介

定性觀察是研究者依據粗線條的觀察綱要，在課堂現場對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，並在觀察後根據回憶加以必要的追溯性的補充與完善。觀察結果的呈現形式是非數位化的，分析手段是質化的。

描述體系

是在一定分類框架下對觀察目標進行的除數字之外的各種形式的描述。如通過錄音對觀察對象的口頭描述。

描述體系還可以用於研究者進入研究場所的初期，可以考慮描述以下一些方面：

空間：物理位置或場所

事件、活動：人們所作的系列相關行為

行動：人們所做的單一行動

目標：人們正在完成的事情

感情：觀察者的感受和被觀察者所表達的情緒等。

敘述體系

也屬於開放的體系，它沒有預先設定的分類。事先抽取一個較大的事件的片段，觀察的同時對相關事件和行為做詳細真實的文字記錄，同時還可以加入觀察者的一些主觀評價。在對記錄的資料進行分析的過程中，在分析的理論框架的指導下，行為的分類以及觀察研究更進一步的主題會得到確認。這種方法能幫助觀察者找到真正需要研究的焦點，然後再做進一步的課堂研究。

敘述體系的記錄方式主要有：

1.日記/流水帳

2.軼事記錄/重要事件記錄

3.樣本描述

4.實地筆記（田野筆記）

圖式記錄

是定性觀察中的一種更為直觀的記錄方式，即用位置圖、環境圖的形式直接呈現相關信息。

工藝學記錄

是使用錄音帶、錄象帶、照片等電子形式對所需研究的行為事件做現場的永久性記錄。工藝學記錄為觀察研究提供了永久的記錄，便於反覆、細緻地研究現場，能對一些微觀的問題做更深層次的研究。同時也為其他記錄方式提供檢查可靠性的依據.

定性課堂觀察

描述體系

描述體系實際上是一種中間過渡類型，它繼承了定量觀察分類體系分類的特點，但又屬於定性的記錄體系。它是在一定分類框架下對觀察目標進行的除數字之外的各種形式的描述。是一種準結構定性課堂觀察的記錄方式。

比如：我在一次作業中設計的教師有效提問的課堂觀察就是對教師課堂提問劃分為六個維度共13個指標進行觀察，所用的描述方式是定性的。

敘述體系

屬於開放體系，沒有預先設計的分類。事先抽取一個較大時間的片段，觀察的同時對相對時間和行為做詳細真實的文字記錄，同時還可以加入觀察者的一些現場主觀評價。

主要有：日記（流水賬）、軼事記錄（重要事件記錄）、樣本描述、田野筆記四種。

比如：皮亞傑對自己的三個孩子做詳細的日記最終得出了兒童認知發展理論，提出了感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

圖示記錄

在定性觀察中一種更為直觀的記錄方式，即用位置圖、環境圖的形式直接呈現相關信息。

比如：在進行課堂觀察時畫的課桌椅擺放的位置草圖。

工藝學記錄

使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對所需研究的行為事件做現場的永久性記錄。

比如：通常對公開課等進行錄像存檔，都屬於工藝學記錄。

定量課堂觀察

（1）編碼體系

有預先設定的行為類目，每一種類目都用對應的代碼表示。

比如：弗蘭德斯編碼體系將課堂語言活動分為十個種類，每一個分類都對應一個代碼。

（2）記號體系或核查清單

預先列出一些需要觀察並且可能發生的行為，觀察者在每一種要觀察的時間或行為發生時做個記號，其作用就是核查所要觀察的行為有無發生。它只記錄單位時間內發生了需要觀察的多少種行為。

比如：對一名學生每分鐘具體活動進行觀察。設計出可能發生的行為後，研究者只需要在對應某一時刻的行為後作出標記即可。

（3）等計量表

有預先的分類，要求觀察者作出更多權衡和判斷。觀察者在一段時間內對目標進行觀察，當觀察結束時，在量表上對該期間內發生的目標行為評以相應等級