基本介紹
- 書名：孺慕樂儀多元智慧型開發與評價的實驗研究
- 出版社：華東師範大學出版社
- 頁數：102頁
- ISBN：7561732694
- 作者：張國祥 盧蘭馨
- 出版日期：2003年5月1日
- 開本：32開
- 品牌：華東師範大學出版社有限公司
基本介紹,內容簡介,作者簡介,媒體推薦,圖書目錄,文摘,
基本介紹
內容簡介
這部叢書是一部優秀的數學教育研究論著，全書包括《數學基礎知識基本技能教學研究探索》、《數學中的問題探究》、《數學新題型研究》、《孺慕樂儀多元智慧型開發與評價的實驗研究》、《數學教育研究與寫作析評》五個分冊，本冊是其中的孺慕樂儀多元智慧型開發與評價的實驗研究分冊，作者選取了一個獨到的研究角度進行詳細論述，並提出了一些獨到的教育理念。本書適合數學教育工作者參考學習。
作者簡介
張國祥，生於香港，香港大學理學院理學士，英國倫敦大學英王學院哲學博士，師從Paul Black教授從事課程評價研究。曾在香港、新加坡、澳門等教育科研機構任職，現為澳門大學副教授。研究範圍涵蓋多元智慧型、課程評價、資訊科技、數理教育等，發表論文近百篇，近作有《莆莪樂育：多元智慧型與教師專業成長》和《桃李芬芳：多元智慧型評量與適情教育》。
媒體推薦
自序
世界上每一所學校，無不希望受教於他們門下的莘莘學子，每位都知書識禮，在學習過程中如沐春風，言談舉止間皆流露出對母校的孺慕之情，對老師教誨表達出如(詩經·小雅·菁菁者莪》所描述般“樂且有儀”的敬愛景仰態度。
繼《菁莪樂育：多元智慧型與教師專業成長》一書於2001年9月出版之後，很多欲開展多元智慧型教育的學校皆希望在這方面的先驅能夠將他們的研究心得和成果詳細地記述下來，以作借鏡交流之用，本書正是在這情況下誕生的。
巴波沙中葡國小，雖然不是華人地區成功開展多元智慧型教育的第一所學校，但它卻是華人地區第一所在初小階段(小一至小四)全面進行多元智慧型評量的公立國小，教師通過校本行動研究，賦權增能，為“因材施教”這適性教育理想，建立了言之有理、行之有效的教育模式和制度。
本書記載巴波沙中葡國小在新世紀元年所獲得的初步研究成果，闡述了多元智慧型量表設計原理和量表分析資料，以及教師專業成長分析等報告，繁體字版將由澳門大學出版社在澳門出版。鑒於研究還在進行中，教學活動設計與實施這部分的成果，仍有待日後彙編出版。
本研究得以成功開展，實有賴於巴波沙中葡國小師生的無限奉獻和支持，以及澳門大學和澳門教育暨青年局領導的關懷和指導。最後，我們為本書作序的知名學者，不嫌簡陋指正，致以衷心的感激。
世界上每一所學校，無不希望受教於他們門下的莘莘學子，每位都知書識禮，在學習過程中如沐春風，言談舉止間皆流露出對母校的孺慕之情，對老師教誨表達出如(詩經·小雅·菁菁者莪》所描述般“樂且有儀”的敬愛景仰態度。
繼《菁莪樂育：多元智慧型與教師專業成長》一書於2001年9月出版之後，很多欲開展多元智慧型教育的學校皆希望在這方面的先驅能夠將他們的研究心得和成果詳細地記述下來，以作借鏡交流之用，本書正是在這情況下誕生的。
巴波沙中葡國小，雖然不是華人地區成功開展多元智慧型教育的第一所學校，但它卻是華人地區第一所在初小階段(小一至小四)全面進行多元智慧型評量的公立國小，教師通過校本行動研究，賦權增能，為“因材施教”這適性教育理想，建立了言之有理、行之有效的教育模式和制度。
本書記載巴波沙中葡國小在新世紀元年所獲得的初步研究成果，闡述了多元智慧型量表設計原理和量表分析資料，以及教師專業成長分析等報告，繁體字版將由澳門大學出版社在澳門出版。鑒於研究還在進行中，教學活動設計與實施這部分的成果，仍有待日後彙編出版。
本研究得以成功開展，實有賴於巴波沙中葡國小師生的無限奉獻和支持，以及澳門大學和澳門教育暨青年局領導的關懷和指導。最後，我們為本書作序的知名學者，不嫌簡陋指正，致以衷心的感激。
圖書目錄
總 序
推薦序
自 序
1．緣起
1．1 哈佛大學“零計畫”
1．2 加德納主持之“光譜計畫”
1．3 美國奇異國小
1．4 台灣雅歌國小
1．5 “校本多元智慧型學習評量系統”研究計畫
2．多元智慧型量表設計
2．1 設計要求
2．2 設計原理
2．3 評量環境和評量標準
2．4 多元智慧型評量項目
3．多元智慧型量表分析
3．1 項目與信度分析
3．2 多元智慧型進展水平與效度分析
4．教師專業成長分析
4．1 校長對多元智慧型評量的感受
4．2 教師對多元智慧型評量的感受
4．3 學生多元智慧型開發情況
4．4 教師對如何實踐“因材施教”的一些想法
5．總結
附錄1 “多元智慧型觀察量表”題目樣本
附錄2 多元智慧型項目分析
國小一年級
國小二年級
國小三年級
國小四年級
參考文獻
人名索引
推薦序
自 序
1．緣起
1．1 哈佛大學“零計畫”
1．2 加德納主持之“光譜計畫”
1．3 美國奇異國小
1．4 台灣雅歌國小
1．5 “校本多元智慧型學習評量系統”研究計畫
2．多元智慧型量表設計
2．1 設計要求
2．2 設計原理
2．3 評量環境和評量標準
2．4 多元智慧型評量項目
3．多元智慧型量表分析
3．1 項目與信度分析
3．2 多元智慧型進展水平與效度分析
4．教師專業成長分析
4．1 校長對多元智慧型評量的感受
4．2 教師對多元智慧型評量的感受
4．3 學生多元智慧型開發情況
4．4 教師對如何實踐“因材施教”的一些想法
5．總結
附錄1 “多元智慧型觀察量表”題目樣本
附錄2 多元智慧型項目分析
國小一年級
國小二年級
國小三年級
國小四年級
參考文獻
人名索引
文摘
書摘
“校本多元智慧型學習評量系統”(Sehool-based Multiple Intelli—genees Learning Evaluation System—SMILES)計畫，是澳門大學學者張國祥博士，聯合澳門、香港、台灣和大陸多元智慧型教育專家一起同步研究的教育改良計畫，巴波沙中葡國小是澳門地區參與這項計畫的先行者。這計畫試圖通過行動研究，讓學校跟教師共同商議：如何實行因材施教，在教學反思和內化過程中促進教師的專業成長。
研究員跟學校領導商議後，確定行動研究的首要目的是建立一個以學校為本位的“多元智慧型學習評量系統”，教師可以通過評量學童多元智慧型發展情況，提供反饋訊息開展適性素質教育。在研究過程中，校長按研究員提出的研究計畫，帶領老師開發此評量系統，從中達到教師“賦權增能”的專業成長目標。本研究計畫成敗繫於校長是否全情投入，能否調動老師的積極性，能否與教師共同為適應學校實際情況，更新教育觀念，以及協商行動研究路線。學校獲告知如果校本多元智慧型學習評量系統部署成功的話，研究員將觀察數據經統計分析後是可以協助學校回答下列兩個問題：
(1)學校里各個班級學童的八種智慧型的發展進度和分布如何?
(2)反映學童潛能狀況的多元智慧型剖面圖(Multiple Intelli—genceProfile)通常有哪幾種類型?
以下是這項校本學校改良計畫的評量架構和研究程式，研究建議書已經刊載於香港教師會《教育曙光》學報，讓有興趣的學校參加(參見)：
第一步，按照學校的能力和意願，抽樣選取全級或最少100名學生進行多元智慧型評量。此抽樣方案可以對每一年級學童之智慧型百分位數(percentile)和百分等級(percentile rank)提供簡單易明的說明：意指這百名學童依照高低次序排列的名次所對應的智慧型原始分數。值得注意的是：在本研究中，常模的計算是不會用作比較學童之間的智慧型差異，它的作用只是用來指導研究員如何判斷“校本多元智慧型學習評量系統”中八項智慧型的進展水平(progression)的基準而已。本研究遵照加德納的主張，不會將學童相互比較，無論所比較的學童是否同校或同級。
第二步，研究員與教師研習加德納多元智慧型理論(教材由研究員提供，輔以專題講座)，以及共同設計供教師考查學童之多元智慧型的量表，並就各項智慧型的“評量環境”和“評量標準”達成初步共識，以便鞏固量表的信度與效度。學校首先選定一至二項智慧型開始進行小組研討，嘗試弄懂其內涵，以及舉例說明在哪些學習和活動環境中較容易觀察得到兒童該項智慧型的表征，再通過嘗試界定評量標準(即何謂優勢、何謂相當於年級/年齡水平、何謂有待發展)，來加深廠解該項智慧型的發展規律。當相關老師達成共識並經研究員認為可行後編制量表，再繼續選定其他二至三項智慧型進行設計，直至所有八項智慧型的量表設計完畢為止。評量方式可以根據智慧型項目的評量環境而有所變化，例如在人際智慧型評量方面，從整群學童中足比較容易知悉哪些學童已具優勢，哪些尚待發展，其他的則是符合年級/年齡水平。
第三步，完成隨機取樣和量表設計後，各班班主任按照研究員議定的時間編排，在一星期內對指定的學童進行觀察及評量。以每年級五個班一共抽樣一百名學童舉例，每班學童樣本數目約二十名，研究員可以編排每班每周五位學童進行評量，教師大約利用四周的時間便可完成全部評量工作。如果時間充裕的話，學校是可以進行更為詳細的潛能觀察和軼事記錄，特別是學童認知和工作風格。
第四步，評量完畢後，教師將學生背景資料和多元智慧型數據輸入研究員專為此研究計畫而開發的“校本多元智慧型學習評量系統”，經數據分析和處理後，便可得到每位學童常模參照的多元智慧型剖面圖。此系統自動檢驗量表的信度和項目的鑑別度，排除不良項目後計算班級常模，以便據此評定兒童八項智慧型的進展水平和量表建構效度，最後經電腦作圖後製成多元智慧型光譜(參見)。
接著就是按年級和年齡進展水平商討各智慧型觀察項目的評量環境和評量標準，並在教學委員會中對如何進行全班的、小組的以及個別的實作評量取得共識，這是量表信度和建構效度的基礎。為了證實觀察量表的可行性，學校開始時選了“人際”及“內省”兩個智慧型量表，在各班選三位同學試驗評量程式，其他的六種智慧型量表也接著試驗。當完成量表設計的各項工作後，張博土為標準化評量作了詳盡的解說，提醒教師進行實作評量時應該注意的事項。
千禧年六月，各參與觀察評量的老師，按照不同的智慧型項目及學習活動，分全班、小組及個別等三種形式進行觀察評量。按計畫每周為五至六位學生進行評量，教師約需用5至6周完成全部評量工作，包括覆核評量和為每一位學童撰寫個別化教學建議等。接著張博士把觀察數據輸入“校本多元智慧型學習評量系統”，經量表分析和數據處理後得到每一位學生常柳暗花明參照的多元智慧型剖面圖(尚待評鑑的多元智慧型光譜)，初步知悉每位學生在八項智慧型的進展水平。接著進行效度評鑑i把常模參照智慧型光譜轉換成標準參照模式，以及找出各級多元智慧型光譜通常呈現之類型，和了解學生多元智慧型按年級或年齡發 展的分布情況。
十月底我們的研究終於有了最後結果，張博士在研討會上宣布了令我們振奮的訊息：從資料顯示本校的研究成果令人滿意，更把分析得來的資料一一向我們介紹，至此我們才把數月來的擔憂暫時放下，耐心地根據研究結果，按班級及智慧型進展水平撰寫切合而能令家長明白的教學建議，至此行動研究邁向第二階段——利用智慧型光譜設計能發展學生多元智慧型之教學活動，以實驗“因勢利導、因材配套”之“因材施教”模式，去誘發學生各種潛能的發展。
4．1．5 融入多元智慧型培訓
巴波沙中葡國小，以每三年為期，為學生訂定一系列兒童整體全面發展的教育專題計畫，重點在於營造一個愉快的適性學習環境，以及培育學生成為新一代良好澳門公民。專題計畫目的在於研究如何促進校本教育改革和協助教師專業成長，希望從中能提高教學素質，創造條件幫助有學習困難的學生，務使每位同學皆能適性成長，潛能適時適所發揮。
例如從2001學年起，我們把多元智慧型理論套用在“德智體群美、培育好公民”的教育專題計畫。教師一方面增強學生接觸明朗化經驗，以激發個人才能拓展的機會，另一方面消減麻痹化經驗，以增強活動的趣味性和參與性。所有活動均注重現實問題的解決，鼓勵學生多想像，多對周圍環境產生好奇心，讓學生思索萬象世界的變化、關係和意義。從本校老師設計多元化的學習活動來看，雖然不是所有的學習領域都涵蓋了八項智慧型，但學生仍有機會使用自己各項不同的優勢智慧型去展示自己的成就，這是“智慧型公平”課程所追求的。由於學生從智慧型光譜了解自己潛能發展情況，他們能夠配合自己的求知方式進行學習，為自己的學習負起責任和把興趣延展至其他領域，所以在2001年實施的五個教育專題計畫，全部都能達到預期的目標，並使教學雙方都成為受益者和成功者。
4．1．6 融入多元智慧型培育之輔助課程活動
輔助課程活動，顧名思義，是指多科目或跨科日之聯課活動，為補足正規教育而設。輔助課程主要包括與自然環境、衛生、技術、藝術、體育、衛生及互助等有關方面之教育，旨在豐富學生之公民道德、社會文化及科學技術知識。教師引導學生，按照自已的優勢能力和志趣，選擇參加最多兩個的輔助課程活動，老師則把從研習多元智慧型理論時得到的知識，將多元智慧型培育融入輔助課程活動中，雖然投放的時間和精力較多，但因教學的自由度高，教師的專業地位因為得到賦權增能而受到尊重。學生方面亦因老師的感染，學習的興趣更為濃厚，教室自然成為他們盡情發揮各種能力去解決問題和從事創作的場所。由於學生樂在學習中，所以在校內外的比賽中，都獲得了較理想的成績，這是推行多元智慧型融入教學的預期成果。
4．1．7 反思與展望
多元智慧型理論在巴波沙中葡國小套用已有一年多，從研習理論到設計量表，從觀察評量到分析結果，從編制光譜到課程設計，組織內人土的思維上已有顯著的改變，具體來說可在以下幾方面呈現出來。
一、學生方面
(1)體認到個別差異會受到公平的看待。
(2)更正向更積極地欣賞自己的能力。
(3)有較多機會發揮自己優勢的智慧型。
(4)可自由選擇適合自己的學習方式。
(5)學習成就常受到表揚。
(6)樂於接受不同的評核方式。
(7)感受到更多的成功經驗。
(8)學得更多、更快、更好、更開心。
二、家長方面
(1)透過每周的約見，每年的家訪，隔月一次講座，有更多聯繫的機會。
(2)主動學習多元智慧型的理念。
(3)與老師的話題多在其子女的優勢能力上。
(4)主動關注和鼓勵子女發展優勢能力，並扶持弱勢方面的增進。
三、老師方面
(1)接受多元智慧型學習的理念以替代傳統教學的想法。
(2)以積極正面的眼光觀察學生的能力表現。
(3)使用多元智慧型的理念發展課程，改善教學方式和評量工具。
(4)積極尋找、提供更多協助學生成長的方式。
(5)重視和持續追求專業成長。
(6)主動引領學生探索發揮多元智慧型的學習方式。
(7)以多元智慧型的觀點談及學生的學習效果。
(8)增加同儕間的溝通互動、互補、分享及支持機會。
(9)同儕互相提供情緒支援的補給站。
(10)重視團隊的苦樂和成敗。
(11)樂於成為家長的教育合夥。
……
“校本多元智慧型學習評量系統”(Sehool-based Multiple Intelli—genees Learning Evaluation System—SMILES)計畫，是澳門大學學者張國祥博士，聯合澳門、香港、台灣和大陸多元智慧型教育專家一起同步研究的教育改良計畫，巴波沙中葡國小是澳門地區參與這項計畫的先行者。這計畫試圖通過行動研究，讓學校跟教師共同商議：如何實行因材施教，在教學反思和內化過程中促進教師的專業成長。
研究員跟學校領導商議後，確定行動研究的首要目的是建立一個以學校為本位的“多元智慧型學習評量系統”，教師可以通過評量學童多元智慧型發展情況，提供反饋訊息開展適性素質教育。在研究過程中，校長按研究員提出的研究計畫，帶領老師開發此評量系統，從中達到教師“賦權增能”的專業成長目標。本研究計畫成敗繫於校長是否全情投入，能否調動老師的積極性，能否與教師共同為適應學校實際情況，更新教育觀念，以及協商行動研究路線。學校獲告知如果校本多元智慧型學習評量系統部署成功的話，研究員將觀察數據經統計分析後是可以協助學校回答下列兩個問題：
(1)學校里各個班級學童的八種智慧型的發展進度和分布如何?
(2)反映學童潛能狀況的多元智慧型剖面圖(Multiple Intelli—genceProfile)通常有哪幾種類型?
以下是這項校本學校改良計畫的評量架構和研究程式，研究建議書已經刊載於香港教師會《教育曙光》學報，讓有興趣的學校參加(參見)：
第一步，按照學校的能力和意願，抽樣選取全級或最少100名學生進行多元智慧型評量。此抽樣方案可以對每一年級學童之智慧型百分位數(percentile)和百分等級(percentile rank)提供簡單易明的說明：意指這百名學童依照高低次序排列的名次所對應的智慧型原始分數。值得注意的是：在本研究中，常模的計算是不會用作比較學童之間的智慧型差異，它的作用只是用來指導研究員如何判斷“校本多元智慧型學習評量系統”中八項智慧型的進展水平(progression)的基準而已。本研究遵照加德納的主張，不會將學童相互比較，無論所比較的學童是否同校或同級。
第二步，研究員與教師研習加德納多元智慧型理論(教材由研究員提供，輔以專題講座)，以及共同設計供教師考查學童之多元智慧型的量表，並就各項智慧型的“評量環境”和“評量標準”達成初步共識，以便鞏固量表的信度與效度。學校首先選定一至二項智慧型開始進行小組研討，嘗試弄懂其內涵，以及舉例說明在哪些學習和活動環境中較容易觀察得到兒童該項智慧型的表征，再通過嘗試界定評量標準(即何謂優勢、何謂相當於年級/年齡水平、何謂有待發展)，來加深廠解該項智慧型的發展規律。當相關老師達成共識並經研究員認為可行後編制量表，再繼續選定其他二至三項智慧型進行設計，直至所有八項智慧型的量表設計完畢為止。評量方式可以根據智慧型項目的評量環境而有所變化，例如在人際智慧型評量方面，從整群學童中足比較容易知悉哪些學童已具優勢，哪些尚待發展，其他的則是符合年級/年齡水平。
第三步，完成隨機取樣和量表設計後，各班班主任按照研究員議定的時間編排，在一星期內對指定的學童進行觀察及評量。以每年級五個班一共抽樣一百名學童舉例，每班學童樣本數目約二十名，研究員可以編排每班每周五位學童進行評量，教師大約利用四周的時間便可完成全部評量工作。如果時間充裕的話，學校是可以進行更為詳細的潛能觀察和軼事記錄，特別是學童認知和工作風格。
第四步，評量完畢後，教師將學生背景資料和多元智慧型數據輸入研究員專為此研究計畫而開發的“校本多元智慧型學習評量系統”，經數據分析和處理後，便可得到每位學童常模參照的多元智慧型剖面圖。此系統自動檢驗量表的信度和項目的鑑別度，排除不良項目後計算班級常模，以便據此評定兒童八項智慧型的進展水平和量表建構效度，最後經電腦作圖後製成多元智慧型光譜(參見)。
接著就是按年級和年齡進展水平商討各智慧型觀察項目的評量環境和評量標準，並在教學委員會中對如何進行全班的、小組的以及個別的實作評量取得共識，這是量表信度和建構效度的基礎。為了證實觀察量表的可行性，學校開始時選了“人際”及“內省”兩個智慧型量表，在各班選三位同學試驗評量程式，其他的六種智慧型量表也接著試驗。當完成量表設計的各項工作後，張博土為標準化評量作了詳盡的解說，提醒教師進行實作評量時應該注意的事項。
千禧年六月，各參與觀察評量的老師，按照不同的智慧型項目及學習活動，分全班、小組及個別等三種形式進行觀察評量。按計畫每周為五至六位學生進行評量，教師約需用5至6周完成全部評量工作，包括覆核評量和為每一位學童撰寫個別化教學建議等。接著張博士把觀察數據輸入“校本多元智慧型學習評量系統”，經量表分析和數據處理後得到每一位學生常柳暗花明參照的多元智慧型剖面圖(尚待評鑑的多元智慧型光譜)，初步知悉每位學生在八項智慧型的進展水平。接著進行效度評鑑i把常模參照智慧型光譜轉換成標準參照模式，以及找出各級多元智慧型光譜通常呈現之類型，和了解學生多元智慧型按年級或年齡發 展的分布情況。
十月底我們的研究終於有了最後結果，張博士在研討會上宣布了令我們振奮的訊息：從資料顯示本校的研究成果令人滿意，更把分析得來的資料一一向我們介紹，至此我們才把數月來的擔憂暫時放下，耐心地根據研究結果，按班級及智慧型進展水平撰寫切合而能令家長明白的教學建議，至此行動研究邁向第二階段——利用智慧型光譜設計能發展學生多元智慧型之教學活動，以實驗“因勢利導、因材配套”之“因材施教”模式，去誘發學生各種潛能的發展。
4．1．5 融入多元智慧型培訓
巴波沙中葡國小，以每三年為期，為學生訂定一系列兒童整體全面發展的教育專題計畫，重點在於營造一個愉快的適性學習環境，以及培育學生成為新一代良好澳門公民。專題計畫目的在於研究如何促進校本教育改革和協助教師專業成長，希望從中能提高教學素質，創造條件幫助有學習困難的學生，務使每位同學皆能適性成長，潛能適時適所發揮。
例如從2001學年起，我們把多元智慧型理論套用在“德智體群美、培育好公民”的教育專題計畫。教師一方面增強學生接觸明朗化經驗，以激發個人才能拓展的機會，另一方面消減麻痹化經驗，以增強活動的趣味性和參與性。所有活動均注重現實問題的解決，鼓勵學生多想像，多對周圍環境產生好奇心，讓學生思索萬象世界的變化、關係和意義。從本校老師設計多元化的學習活動來看，雖然不是所有的學習領域都涵蓋了八項智慧型，但學生仍有機會使用自己各項不同的優勢智慧型去展示自己的成就，這是“智慧型公平”課程所追求的。由於學生從智慧型光譜了解自己潛能發展情況，他們能夠配合自己的求知方式進行學習，為自己的學習負起責任和把興趣延展至其他領域，所以在2001年實施的五個教育專題計畫，全部都能達到預期的目標，並使教學雙方都成為受益者和成功者。
4．1．6 融入多元智慧型培育之輔助課程活動
輔助課程活動，顧名思義，是指多科目或跨科日之聯課活動，為補足正規教育而設。輔助課程主要包括與自然環境、衛生、技術、藝術、體育、衛生及互助等有關方面之教育，旨在豐富學生之公民道德、社會文化及科學技術知識。教師引導學生，按照自已的優勢能力和志趣，選擇參加最多兩個的輔助課程活動，老師則把從研習多元智慧型理論時得到的知識，將多元智慧型培育融入輔助課程活動中，雖然投放的時間和精力較多，但因教學的自由度高，教師的專業地位因為得到賦權增能而受到尊重。學生方面亦因老師的感染，學習的興趣更為濃厚，教室自然成為他們盡情發揮各種能力去解決問題和從事創作的場所。由於學生樂在學習中，所以在校內外的比賽中，都獲得了較理想的成績，這是推行多元智慧型融入教學的預期成果。
4．1．7 反思與展望
多元智慧型理論在巴波沙中葡國小套用已有一年多，從研習理論到設計量表，從觀察評量到分析結果，從編制光譜到課程設計，組織內人土的思維上已有顯著的改變，具體來說可在以下幾方面呈現出來。
一、學生方面
(1)體認到個別差異會受到公平的看待。
(2)更正向更積極地欣賞自己的能力。
(3)有較多機會發揮自己優勢的智慧型。
(4)可自由選擇適合自己的學習方式。
(5)學習成就常受到表揚。
(6)樂於接受不同的評核方式。
(7)感受到更多的成功經驗。
(8)學得更多、更快、更好、更開心。
二、家長方面
(1)透過每周的約見，每年的家訪，隔月一次講座，有更多聯繫的機會。
(2)主動學習多元智慧型的理念。
(3)與老師的話題多在其子女的優勢能力上。
(4)主動關注和鼓勵子女發展優勢能力，並扶持弱勢方面的增進。
三、老師方面
(1)接受多元智慧型學習的理念以替代傳統教學的想法。
(2)以積極正面的眼光觀察學生的能力表現。
(3)使用多元智慧型的理念發展課程，改善教學方式和評量工具。
(4)積極尋找、提供更多協助學生成長的方式。
(5)重視和持續追求專業成長。
(6)主動引領學生探索發揮多元智慧型的學習方式。
(7)以多元智慧型的觀點談及學生的學習效果。
(8)增加同儕間的溝通互動、互補、分享及支持機會。
(9)同儕互相提供情緒支援的補給站。
(10)重視團隊的苦樂和成敗。
(11)樂於成為家長的教育合夥。
……
