《學習樹:系統解決孩子學習問題的新思維》內容簡介：隨著年齡的增長，每個人思維能力的發展都經歷了9個層層遞進的過程。無論在哪一層次出現問題，都會給下一層次的發展帶來阻礙。這9個思維層次分別：注意世界、參與世界、互動與交流、共同解決問題、利用有意義的想法、邏輯思維、多因素思維、比較/灰色地帶思維和反思性思維。學習樹的樹根代表兒童吸收信息和制定行動計畫的各種不同的方法；學習樹的樹幹代表思維能力，即日益複雜的思維方式的發展；學習樹的樹枝代表閱讀、數學、口語表達、寫作以及組織能力等基本的學業技能。我們身體的感覺系統每天都在接受各種紛亂複雜的外部信息，但是不同孩子對同一信息的理解可能完全不同。解決學習困難的關鍵在於能充分調動孩子的情感，激起他們的興趣，然後再在此基礎上反覆練習各種思維能力。無論是尋寶遊戲還是類比舉例，最終都是為了給孩子設定他們熟悉或令他們感興趣的情感環境，使他們自然而然地參與其中學習。
基本介紹
- 中文名：學習樹:系統解決孩子學習問題的新思維
- 外文名：The Learning Tree:Overcoming Learning Disabilities from the Ground Up
- 出版社：浙江人民出版社
- 頁數：202頁
- 開本：16
- 類型：教育
- 出版日期：2014年9月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787213062629
基本介紹,內容簡介,作者簡介,媒體推薦,圖書目錄,序言,
基本介紹
內容簡介
《學習樹》編輯推薦：
幫助父母診斷孩子的問題，讓沮喪的學生愛上學習。
貫穿全書的“地板時光”幫助父母認識到親子遊戲的重要性，幫助父母學習最有效的親子交流的方法。
孩子生來就熱愛探索與學習，哪怕是危險的事物，他們也想抓住機會一探究竟，但是總有些孩子不能將這種對新知識的渴求延續到學校的課堂上。為什麼會出現這樣的問題呢？“學習樹”幫你找到原因和解決方法。
湛廬文化出品。
幫助父母診斷孩子的問題，讓沮喪的學生愛上學習。
貫穿全書的“地板時光”幫助父母認識到親子遊戲的重要性，幫助父母學習最有效的親子交流的方法。
孩子生來就熱愛探索與學習，哪怕是危險的事物，他們也想抓住機會一探究竟，但是總有些孩子不能將這種對新知識的渴求延續到學校的課堂上。為什麼會出現這樣的問題呢？“學習樹”幫你找到原因和解決方法。
湛廬文化出品。
作者簡介
（美）斯坦利·格林斯潘（Stanley I. Greenspan）當代兒童心理諮詢與治療領域的領軍人物，醫學博士，喬治·華盛頓大學精神病學及兒科臨床教授。
國際著名自閉症康復教育專家，他發明的“地板時光療法”被用於對有心理障礙的嬰幼兒進行早期診斷和治療。
他是美國精神病協會會員，曾榮獲美國精神病學協會的伊特爾森獎，被美國聯邦政府授予美國精神健康突出貢獻獎。
已發表學術文章超過100篇，寫作和編輯了40本書，被翻譯成十幾種語言。他的研究成果已刊登在《新聞周刊》、《時代周刊》、《紐約時報》等各大媒體。《學習樹》為格林斯潘遺作。
（美）南希·桑代克·格林斯潘（Nancy Thorndike Greenspan）
北卡羅萊納大學經濟學碩士，作家，經濟學家。
《學習樹》是南希與丈夫斯坦利·格林斯潘合作的第四本書。南希·格林斯潘著有《某個特定世界的終結》一書，是諾貝爾物理學獎得主、量子物理學家馬克斯·玻恩（Max Born）的傳記作者。
他是美國精神病協會會員，曾榮獲美國精神病學協會的伊特爾森獎，被美國聯邦政府授予美國精神健康突出貢獻獎。
已發表學術文章超過100篇，寫作和編輯了40本書，被翻譯成十幾種語言。他的研究成果已刊登在《新聞周刊》、《時代周刊》、《紐約時報》等各大媒體。《學習樹》為格林斯潘遺作。
（美）南希·桑代克·格林斯潘（Nancy Thorndike Greenspan）
北卡羅萊納大學經濟學碩士，作家，經濟學家。
《學習樹》是南希與丈夫斯坦利·格林斯潘合作的第四本書。南希·格林斯潘著有《某個特定世界的終結》一書，是諾貝爾物理學獎得主、量子物理學家馬克斯·玻恩（Max Born）的傳記作者。
媒體推薦
經過多年研究，格林斯潘夫婦探討了更為實用的學習方法。他們認為學習應該強調思考的力量，而不是只專注於知識的記憶。華盛頓特區席德威爾友誼學校的校長理察·洛迪什博士將他們的研究方法套用於實際的教學活動中，不僅吸引了老師，也大大提高學生的學習興趣。
《出版人周刊》
我強烈建議所有家長和低年級學生的老師都閱讀這本書……如果你想讓一個沮喪的學生愛上學習，“學習樹”的方法可以幫助你診斷他的問題，給你提供解決方案，讓他回到學習的正軌上。
雅虎VOICES前身AssociatedContent.com
父母是孩子的第一任老師。這本書提供了非常寶貴的資源，幫助我們學習如何教好孩子。作者對學習的理解值得所有教育工作者學習。
美國著名評論網站Blogcritics.org
格林斯潘用樹幹、樹根和樹枝比喻“學習”進程，這個概念框架非常周密。他的研究成果適用於所有正在學習和發展中的兒童。
關注教養的獨立評論網站Infodad.com
這本書適合所有兒童家長和老師閱讀。格林斯潘對解決學習問題的具體方案能幫助每一個孩子順利完成學業。
《寶藏谷家庭》雜誌（Treasure Valley Family Magazine）
《出版人周刊》
我強烈建議所有家長和低年級學生的老師都閱讀這本書……如果你想讓一個沮喪的學生愛上學習，“學習樹”的方法可以幫助你診斷他的問題，給你提供解決方案，讓他回到學習的正軌上。
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父母是孩子的第一任老師。這本書提供了非常寶貴的資源，幫助我們學習如何教好孩子。作者對學習的理解值得所有教育工作者學習。
美國著名評論網站Blogcritics.org
格林斯潘用樹幹、樹根和樹枝比喻“學習”進程，這個概念框架非常周密。他的研究成果適用於所有正在學習和發展中的兒童。
關注教養的獨立評論網站Infodad.com
這本書適合所有兒童家長和老師閱讀。格林斯潘對解決學習問題的具體方案能幫助每一個孩子順利完成學業。
《寶藏谷家庭》雜誌（Treasure Valley Family Magazine）
圖書目錄
第一部分 學習樹 一種解決學習困難的方法
01 薩莉的問題出在哪裡 / 003
02 智商測試的誤用 / 012
第二部分 樹幹 9個逐級遞進的思維能力
03 玩和學的地板時光 / 017
04 建立6個基本思維能力 / 026
05 發展3個高級思維能力 / 050
06 調動各級思維能力：友誼學校的“角色互換”活動 / 066
第三部分 樹根 動員和協調全部感覺系統
07 注意力不集中的根本原因 / 071
08 聲音不是簡單的語音組合 / 078
09 彈鋼琴前先識譜 / 091
10 讓孩子動起來 / 103
11 執行力是如何煉成的 / 115
12 做感覺的主人 / 123
13 培養孩子的空間感 / 133
14 綜合感覺系統：友誼學校的“食物金字塔”活動 / 146
第四部分 枝葉 完善和豐富各種學習技能
15 幫助薩莉解決問題 / 153
16 行動中的學習樹：友誼學校的“認識恐龍”活動 / 162
17 閱讀理解不可怕 / 166
18 寫作的熱情從何而來 / 175
19 善於推理造就數學高手 / 187
20 學會規劃時間是重中之重 / 194
21 構建學習樹：友誼學校的“再現歷史”活動 / 199
01 薩莉的問題出在哪裡 / 003
02 智商測試的誤用 / 012
第二部分 樹幹 9個逐級遞進的思維能力
03 玩和學的地板時光 / 017
04 建立6個基本思維能力 / 026
05 發展3個高級思維能力 / 050
06 調動各級思維能力：友誼學校的“角色互換”活動 / 066
第三部分 樹根 動員和協調全部感覺系統
07 注意力不集中的根本原因 / 071
08 聲音不是簡單的語音組合 / 078
09 彈鋼琴前先識譜 / 091
10 讓孩子動起來 / 103
11 執行力是如何煉成的 / 115
12 做感覺的主人 / 123
13 培養孩子的空間感 / 133
14 綜合感覺系統：友誼學校的“食物金字塔”活動 / 146
第四部分 枝葉 完善和豐富各種學習技能
15 幫助薩莉解決問題 / 153
16 行動中的學習樹：友誼學校的“認識恐龍”活動 / 162
17 閱讀理解不可怕 / 166
18 寫作的熱情從何而來 / 175
19 善於推理造就數學高手 / 187
20 學會規劃時間是重中之重 / 194
21 構建學習樹：友誼學校的“再現歷史”活動 / 199
序言
重啟學習的激情
面對大千世界，小孩子總是懷著強烈的好奇、充滿著熱切的期待，還有發自內心的喜悅之情。不信，請看一看他們因激動而睜大的雙眼，想一想他們因驚奇而張大的嘴巴，聽一聽他們因愉悅而發出的爽朗的笑聲。是的，我們對此並不陌生。當小孩子發現新奇事物時，上述種種表現屢見不鮮，我們已經習以為常了。
小孩子熱愛學習。從他們呱呱墜地的那一刻起，學習便與他們的脈搏一起跳動，從此與他們結下不解之緣。他們的感官機敏無比，盼望在知識的海洋里暢遊。無論何時何地，只要遇到新事物，發現新問題，他們就會抓住機會，刨根究底。不管是哪個領域的內容，只要能夠開闊他們的視野，拓展他們的知識，他們定會孜孜不倦地追求。小孩子對學習的熱愛與渴望永無止境。
然而，對不少孩子來說，他們的求知熱情雖然非常強烈，但卻並不能持之以恆。一旦走進課堂，他們或者嬉笑打鬧，或者如坐針氈，或者交頭接耳，思想開小差，精力很難集中。那么，到底是在哪個環節出了問題呢？究竟出現了什麼樣的變故導致這些酷愛冒險活動的小精靈們看上去失去了好奇心，尤其是當展現在他們面前的世界正越來越複雜、越來越精彩的時候？
記憶不能取代思考
過去，在童年時期，小學生主要通過反覆識記和練習來學習，這個過程中很少有激動人心的時刻。如果學得不好或犯了錯誤，挨板子那是家常便飯。最近，教育家們深刻地認識到，讓學生愛上學習必須關注讀寫所需要的各項基本能力，例如，辨別各種語音模式（sound patterns）的能力和掌握各項基本運動的能力（motor skills）。一旦這些基本能力成為孩子學習的核心能力，那就會強有力地推動孩子朝著自然的學習方式邁進。但是，遺憾的是，對不少孩子來說，隨著他們要探索的未知世界的不斷擴大，早期的那種好奇感卻漸行漸遠，終至蕩然無存。
如果你感到上述現象在你孩子身上或你的學生身上也時有發生，我們希望本書所闡述的新方法能夠重新點燃他們求知若渴的激情，激起他們勤奮學習的快樂之感。對這個新的學習方法的研究始於1975 年。當時，一組由兒科醫生、精神病學家和心理學家組成的專家小組共同探討兒童早期的智力發育和情感發展的問題。研究小組的開拓者——貝里· 布雷澤爾頓（Berry Brazelton）、雷吉· 勞里（Reg Lourie）、賽爾瑪· 弗雷伯格（Selma Fraiberg）和埃德· 齊格勒（Ed Zigler）以及後來的年輕一代（包括我本人在內）——想開啟一個兒童教育的新時代。那些探索兒童成長問題的先驅者們為此奠定了一個堅實有力的基礎。弗雷伯格博士在《奇妙歲月》（The Magic Years ）一書中，曾就兒童知識如何增長等諸多問題展開了深入討論，為我們帶來了一種嶄新的教育理念，例如，他探討了兒童如何認知各種模式，如何習得邏輯。但是，即便如此，在公眾認知中，嬰幼兒和青少年等概念仍然沒有那么深入人心。
我們研究組的工作是從研究嬰兒階段的問題開始的。當我們向其他兒童發展與成長專家解釋這一研究目的時，他們的反應往往是：“嬰兒能有什麼情感問題或認知問題呢？”問題就在這裡。我們最初的目標是勾畫出兒童情感發展和智力發展的基本行為模組（building blocks）。在過去的許多年裡，我與我的同事們一起，花費了大量的心血試圖弄清楚什麼是健康的成長過程，為什麼在兒童成長過程中會出現各種意料不到的問題。現在，我們找到了其中的一部分答案。一旦我們了解了基本因素是如何契合在一起的，就能夠懂得孩子們在哪個年齡段需要什麼，並確定個體兒童需要強化哪些行為模組。（請注意：本文一般文本中的第一人稱是指斯坦利· 格林斯潘博士[Dr. StanleyGreenspan]。）
《學習樹》一書正是對我們多年來的研究成果的總結。我們採取了發展的視角，跳出常規的基本學術能力的框框，甚至是跳出了潛在能力的窠臼，例如，通過識別用於閱讀的語音和形式，試圖闡明各項基本學習能力本身是如何發展的。
所謂“以發展的方法來看待兒童在學習過程中產生的問題”，就是將兒童所有的感覺系統和運動系統等諸多因素都統合起來一起研究。最重要的是，在利用和整合兒童本身的各項自然能力方面，發展的方法就是確認情感在整個發展過程中所起的不可忽視的重要作用。因為在兒童的早期發展階段，讓他們能夠利用自己的所見、所聽、所聞、所嘗、所觸來規劃運動行為的，就是他們所具有的各種情感。情感首先是通過感官這個生理系統而開始運作的。然後，通過人際交往體驗，激起兒童在現實世界中產生某種興趣，從而創造內在的精神生活。換言之，如果把兒童其他各部分思想意識比作一支樂隊的話，那么各種情感就充當了“樂隊指揮”的角色。因此，理解情感如何塑造兒童的思想意識，並使之整合為一個整體，便是理解發展的方法的關鍵所在。
不管一個人的智商有多高，他們都會有各自的優勢和劣勢。所以對每個人來說，充分利用發展的方法能夠最大限度地發揮我們的潛能。就拿阿爾伯特· 愛因斯坦來說吧，雖然他在英語國家裡生活了20 多年，但是他卻儘可能地避免講英語，因為他的英語講得非常蹩腳。世界上屈指可數的最偉大的天才之一竟然連許許多多普通德國難民輕而易舉就能學會的技能都掌握不了，可見能力的發展有多么不平衡。如果可以和愛因斯坦交換一下境遇，我們都願意遇到愛因斯坦所遇到的問題。如果我們的孩子也有幸發現了相對論，我們就不會庸人自擾，為這種小事——例如學會一門第二外語——而煩惱了。然而，愛因斯坦在外語方面遇到的困難無疑證明了一個論點，那就是，即便是在最偉大的天才身上，劣勢也無處不在。人的某種能力一旦獲得發展，就會在大腦中形成新的神經通路。如果我們在早期發現了孩子身上存在的問題，並能夠給予孩子一些額外的訓練，使其克服原來的困難，那么在人的發展問題上，生物性就不會是最終起決定作用的力量。
那些看似存在著學業困難或者缺乏好奇心的兒童，他們是能夠重新被喚起早期對學習所懷有的驚喜之感和興奮之情的。在我們所推崇的發展方法中，兒童與生俱來獲得知識的方式，亦即從他們第一次求助於父親或母親時就使用過的那些方式——構成了他們未來學習的基礎。經過了幾十年的研究，通過觀察兒童的學習方法是如何形成和如何發展的，我們畫出了一幅兒童發展成長的“地圖”。該地圖（見彩圖）表明了兒童基本能力的發展過程，在基本能力的基礎上，他們形成了關鍵性的、最為重要的核心能力，例如，思考問題和解決問題的能力。對那些上學容易迷路的孩子來說，我們能夠精確地定位出孩子到底是在哪個環節出現了偏差，然後將精力集中在這一環節上進行相應的訓練。
起初，一切都非常簡單，因為點點滴滴的新知識都是在原有知識的基礎上逐步建立起來的。現在，我們就拿學會閱讀來說吧。正如我們所看到的，嬰兒能夠很快地辨認出其看護人的不同聲音，然後根據這些聲音來建立不同的模式。隨著他們逐漸長大，他們首先能用這些聲音來解讀口語，並最終來解讀書面語言。深入了解這個過程不僅使我們能夠提高每個孩子的閱讀理解能力，還能使我們幫助他更深刻地理解語言，增強對語言的敏感性。這些成長地圖和許多其他步驟使我們能夠幫助那些在學習中苦苦掙扎的孩子，幫助他們學得輕鬆愉快。要想做到這一點，其關鍵問題在於懂得如何揚長避短。什麼是學習樹
什麼是學習樹
本書中，我們利用“樹”，即“學習樹”這一概念隱喻，具體闡述構成學習能力的三個基本要素：學習樹的樹根代表兒童吸收信息和制定行動計畫的各種不同方法（例如，怎樣對其所聽、所見、所聞、所觸進行解碼）；學習樹的樹幹代表思維能力，即日益複雜的思維方式的發展，而且重要的是，他們不僅要將思維能力用於學業課程，還要用於經營朋友關係及家庭成員關係之中；學習樹的樹枝代表閱讀能力、數學能力、表達能力、寫作能力以及組織能力等基本的學業能力。
通常來說，樹根是吸取營養物質的，它負責接收信息和處理信息。在樹根這一層次中，我們要討論的是在信息處理過程中遇到的各種困難，例如，聽（聽覺的）或者視（視覺- 空間的）等方面存在的問題。樹幹是兒童基本能力的核心，它負責對信息進行整合加工，這樣兒童才能正確地思考。樹枝，連同其繽紛的花朵和豐碩的果實，代表具體的學術技能。一旦在這些領域產生困難，就很容易識別出來。為使學習樹之樹枝枝繁葉茂，蓬勃發展，就必須要求學習樹的其他各部分健康強壯，其他的教育方法則往往忽略了這一根本事實。
學習樹的理念適合所有的孩子：存在著學習障礙的孩子可以將障礙轉化為優勢；已經具有學習優勢的孩子則可以繼續強化已有的優勢。通過確定各種行為模式，我們找到了新的發展方法，從而幫助那些學習上存在障礙的孩子。這些模組使遵守指令、閱讀、寫作、算數、理解科學和歷史以及其他社會科學成為可能。強化思考和解決問題的能力能夠幫助任何孩子，使他們成為具有創造力和思辨能力的個體。
縱觀全書，我們主要講述以下內容：
●兒童的每一項關鍵能力和關鍵技能是如何發展的；
● 兒童的各種情感是如何既調動興趣又促進學習的；
● 兒童是如何在各個思維層次上利用各種感覺和各項
運動技能的；
● 兒童是如何學會將推理和思想用於生活中的不同情
景的。
在大多數情況下，本書的閱讀對象主要是家長。不過，對那些戰鬥在教育一線上的教師們來說，書中的內容也同樣有益。
書中提到的建議，你可以按照幾種不同的方法來使用。其中主要的一種就是理解發展的概念，另一種是思考一下你的孩子在成長初期的各種行為模式。一旦你理解了這些模式，試著回過頭來想一想你兒子或女兒在成長初期時的種種情形，這會有助於你確認造成孩子現在的學習障礙的根源。即使此時此刻你什麼也沒有想到，其中的某一模式也非常有可能成為你解決當前問題的關鍵。
按照傳統的觀點，幫助孩子解決學習問題意味著要么提高他們的感覺系統（sensory system），例如視覺，要么加強某個特定能力的訓練，例如閱讀。所有這一切方法都是行之有效的。不過，我們的重點在於，如何讓孩子學會思考。本書所介紹的發展的方法就是將感覺系統和對思考的全新理解融合在一起，從而找到解決辦法，而這樣的解決方法則是解決大多數學校所存在問題的核心。一旦解決方法確定，隨著孩子的成長，也就培養了孩子動態的思考能力。所以在本書中，我們用學習樹來作隱喻，一旦樹根、樹幹和樹枝共同協作，學習樹就會成長為參天大樹。
在本書的第一部分，我們將要介紹薩莉的故事以及她在學習和交往過程中遇到的各種困難，並闡述學習樹如何幫助薩莉這類有學習障礙的孩子。目前，即使在國小一年級，各種測試也備受矚目，所以接下來我們要討論這些測試的用途及其誤用，其中包括智商測試。
在第二部分，我們將介紹玩耍在學習中所起的重要作用，如何更好地利用兒童的玩耍以及與他們的日常互動，對此，我們稱之為與孩子一起度過地板時光（Floortime）。上述的每一個步驟都會對孩子的學習起到重要作用。
接下來，我們討論如何強化學習樹的樹幹，即各級思維層次。論述思維層次的幾個章節，與第三部分論述學習樹的根基亦即感覺系統的幾個章節，為尋找“傑克不能閱讀”背後的真正原因打下了基礎。有的章節後還附有一些問題，這些問題能夠幫助家長確認是否還需要再做另外的工作。
最後，在第四部分，我們將討論學習樹之樹枝，即孩子所需要的學業能力。另外，在全書的論述中，我們都會穿插著各種各樣的例子。這些例子都體現了學校課程設定如何與這些思維層次密切相關。本書中，我們使用的課程表來自華盛頓哥倫比亞特區的席德威爾友誼學校（Sidewell FriendsLower School）。在此，我們謹向席德威爾友誼學校（以下簡稱友誼學校）的校長理察· 洛迪什博士（Dr. RichardLodish）表示衷心的感謝，感謝他們為我們提供了範例。
另外，我們還要感謝友誼學校的老師，是他們為我們提供了生動豐富的學習環境。
優秀的、有意義的教育應當滿足接受教育的每一個孩子的需要。有了恰當的教育經歷，孩子們就會沿著成長的階梯一步步向上攀登。我們的最終目的是，通過教育使孩子們為未來的生活做好準備，幫助他們擁有思辨能力和清晰的溝通表達能力，解決他們在家庭、工作和社會中所遇到的各種問題。為實現這一目標，我們需要幫助他們掌握足夠的學習技能，以使他們的學習動機起主導作用，從而使他們獲得一個豐富而又複雜的思想世界。如果孩子不喜歡讀書，原因可能是他感到讀書非常困難。可是一個6歲的孩子是不懂得讀書有多么困難或者多么容易的，他所知道的只是讀書不好玩，所以他寧願做些對他來說更能夠輕而易舉獲得成功的事情。我們的目標是，讓孩子在學習方面有所成就，並且能享受其中的樂趣。
面對大千世界，小孩子總是懷著強烈的好奇、充滿著熱切的期待，還有發自內心的喜悅之情。不信，請看一看他們因激動而睜大的雙眼，想一想他們因驚奇而張大的嘴巴，聽一聽他們因愉悅而發出的爽朗的笑聲。是的，我們對此並不陌生。當小孩子發現新奇事物時，上述種種表現屢見不鮮，我們已經習以為常了。
小孩子熱愛學習。從他們呱呱墜地的那一刻起，學習便與他們的脈搏一起跳動，從此與他們結下不解之緣。他們的感官機敏無比，盼望在知識的海洋里暢遊。無論何時何地，只要遇到新事物，發現新問題，他們就會抓住機會，刨根究底。不管是哪個領域的內容，只要能夠開闊他們的視野，拓展他們的知識，他們定會孜孜不倦地追求。小孩子對學習的熱愛與渴望永無止境。
然而，對不少孩子來說，他們的求知熱情雖然非常強烈，但卻並不能持之以恆。一旦走進課堂，他們或者嬉笑打鬧，或者如坐針氈，或者交頭接耳，思想開小差，精力很難集中。那么，到底是在哪個環節出了問題呢？究竟出現了什麼樣的變故導致這些酷愛冒險活動的小精靈們看上去失去了好奇心，尤其是當展現在他們面前的世界正越來越複雜、越來越精彩的時候？
記憶不能取代思考
過去，在童年時期，小學生主要通過反覆識記和練習來學習，這個過程中很少有激動人心的時刻。如果學得不好或犯了錯誤，挨板子那是家常便飯。最近，教育家們深刻地認識到，讓學生愛上學習必須關注讀寫所需要的各項基本能力，例如，辨別各種語音模式（sound patterns）的能力和掌握各項基本運動的能力（motor skills）。一旦這些基本能力成為孩子學習的核心能力，那就會強有力地推動孩子朝著自然的學習方式邁進。但是，遺憾的是，對不少孩子來說，隨著他們要探索的未知世界的不斷擴大，早期的那種好奇感卻漸行漸遠，終至蕩然無存。
如果你感到上述現象在你孩子身上或你的學生身上也時有發生，我們希望本書所闡述的新方法能夠重新點燃他們求知若渴的激情，激起他們勤奮學習的快樂之感。對這個新的學習方法的研究始於1975 年。當時，一組由兒科醫生、精神病學家和心理學家組成的專家小組共同探討兒童早期的智力發育和情感發展的問題。研究小組的開拓者——貝里· 布雷澤爾頓（Berry Brazelton）、雷吉· 勞里（Reg Lourie）、賽爾瑪· 弗雷伯格（Selma Fraiberg）和埃德· 齊格勒（Ed Zigler）以及後來的年輕一代（包括我本人在內）——想開啟一個兒童教育的新時代。那些探索兒童成長問題的先驅者們為此奠定了一個堅實有力的基礎。弗雷伯格博士在《奇妙歲月》（The Magic Years ）一書中，曾就兒童知識如何增長等諸多問題展開了深入討論，為我們帶來了一種嶄新的教育理念，例如，他探討了兒童如何認知各種模式，如何習得邏輯。但是，即便如此，在公眾認知中，嬰幼兒和青少年等概念仍然沒有那么深入人心。
我們研究組的工作是從研究嬰兒階段的問題開始的。當我們向其他兒童發展與成長專家解釋這一研究目的時，他們的反應往往是：“嬰兒能有什麼情感問題或認知問題呢？”問題就在這裡。我們最初的目標是勾畫出兒童情感發展和智力發展的基本行為模組（building blocks）。在過去的許多年裡，我與我的同事們一起，花費了大量的心血試圖弄清楚什麼是健康的成長過程，為什麼在兒童成長過程中會出現各種意料不到的問題。現在，我們找到了其中的一部分答案。一旦我們了解了基本因素是如何契合在一起的，就能夠懂得孩子們在哪個年齡段需要什麼，並確定個體兒童需要強化哪些行為模組。（請注意：本文一般文本中的第一人稱是指斯坦利· 格林斯潘博士[Dr. StanleyGreenspan]。）
《學習樹》一書正是對我們多年來的研究成果的總結。我們採取了發展的視角，跳出常規的基本學術能力的框框，甚至是跳出了潛在能力的窠臼，例如，通過識別用於閱讀的語音和形式，試圖闡明各項基本學習能力本身是如何發展的。
所謂“以發展的方法來看待兒童在學習過程中產生的問題”，就是將兒童所有的感覺系統和運動系統等諸多因素都統合起來一起研究。最重要的是，在利用和整合兒童本身的各項自然能力方面，發展的方法就是確認情感在整個發展過程中所起的不可忽視的重要作用。因為在兒童的早期發展階段，讓他們能夠利用自己的所見、所聽、所聞、所嘗、所觸來規劃運動行為的，就是他們所具有的各種情感。情感首先是通過感官這個生理系統而開始運作的。然後，通過人際交往體驗，激起兒童在現實世界中產生某種興趣，從而創造內在的精神生活。換言之，如果把兒童其他各部分思想意識比作一支樂隊的話，那么各種情感就充當了“樂隊指揮”的角色。因此，理解情感如何塑造兒童的思想意識，並使之整合為一個整體，便是理解發展的方法的關鍵所在。
不管一個人的智商有多高，他們都會有各自的優勢和劣勢。所以對每個人來說，充分利用發展的方法能夠最大限度地發揮我們的潛能。就拿阿爾伯特· 愛因斯坦來說吧，雖然他在英語國家裡生活了20 多年，但是他卻儘可能地避免講英語，因為他的英語講得非常蹩腳。世界上屈指可數的最偉大的天才之一竟然連許許多多普通德國難民輕而易舉就能學會的技能都掌握不了，可見能力的發展有多么不平衡。如果可以和愛因斯坦交換一下境遇，我們都願意遇到愛因斯坦所遇到的問題。如果我們的孩子也有幸發現了相對論，我們就不會庸人自擾，為這種小事——例如學會一門第二外語——而煩惱了。然而，愛因斯坦在外語方面遇到的困難無疑證明了一個論點，那就是，即便是在最偉大的天才身上，劣勢也無處不在。人的某種能力一旦獲得發展，就會在大腦中形成新的神經通路。如果我們在早期發現了孩子身上存在的問題，並能夠給予孩子一些額外的訓練，使其克服原來的困難，那么在人的發展問題上，生物性就不會是最終起決定作用的力量。
那些看似存在著學業困難或者缺乏好奇心的兒童，他們是能夠重新被喚起早期對學習所懷有的驚喜之感和興奮之情的。在我們所推崇的發展方法中，兒童與生俱來獲得知識的方式，亦即從他們第一次求助於父親或母親時就使用過的那些方式——構成了他們未來學習的基礎。經過了幾十年的研究，通過觀察兒童的學習方法是如何形成和如何發展的，我們畫出了一幅兒童發展成長的“地圖”。該地圖（見彩圖）表明了兒童基本能力的發展過程，在基本能力的基礎上，他們形成了關鍵性的、最為重要的核心能力，例如，思考問題和解決問題的能力。對那些上學容易迷路的孩子來說，我們能夠精確地定位出孩子到底是在哪個環節出現了偏差，然後將精力集中在這一環節上進行相應的訓練。
起初，一切都非常簡單，因為點點滴滴的新知識都是在原有知識的基礎上逐步建立起來的。現在，我們就拿學會閱讀來說吧。正如我們所看到的，嬰兒能夠很快地辨認出其看護人的不同聲音，然後根據這些聲音來建立不同的模式。隨著他們逐漸長大，他們首先能用這些聲音來解讀口語，並最終來解讀書面語言。深入了解這個過程不僅使我們能夠提高每個孩子的閱讀理解能力，還能使我們幫助他更深刻地理解語言，增強對語言的敏感性。這些成長地圖和許多其他步驟使我們能夠幫助那些在學習中苦苦掙扎的孩子，幫助他們學得輕鬆愉快。要想做到這一點，其關鍵問題在於懂得如何揚長避短。什麼是學習樹
什麼是學習樹
本書中，我們利用“樹”，即“學習樹”這一概念隱喻，具體闡述構成學習能力的三個基本要素：學習樹的樹根代表兒童吸收信息和制定行動計畫的各種不同方法（例如，怎樣對其所聽、所見、所聞、所觸進行解碼）；學習樹的樹幹代表思維能力，即日益複雜的思維方式的發展，而且重要的是，他們不僅要將思維能力用於學業課程，還要用於經營朋友關係及家庭成員關係之中；學習樹的樹枝代表閱讀能力、數學能力、表達能力、寫作能力以及組織能力等基本的學業能力。
通常來說，樹根是吸取營養物質的，它負責接收信息和處理信息。在樹根這一層次中，我們要討論的是在信息處理過程中遇到的各種困難，例如，聽（聽覺的）或者視（視覺- 空間的）等方面存在的問題。樹幹是兒童基本能力的核心，它負責對信息進行整合加工，這樣兒童才能正確地思考。樹枝，連同其繽紛的花朵和豐碩的果實，代表具體的學術技能。一旦在這些領域產生困難，就很容易識別出來。為使學習樹之樹枝枝繁葉茂，蓬勃發展，就必須要求學習樹的其他各部分健康強壯，其他的教育方法則往往忽略了這一根本事實。
學習樹的理念適合所有的孩子：存在著學習障礙的孩子可以將障礙轉化為優勢；已經具有學習優勢的孩子則可以繼續強化已有的優勢。通過確定各種行為模式，我們找到了新的發展方法，從而幫助那些學習上存在障礙的孩子。這些模組使遵守指令、閱讀、寫作、算數、理解科學和歷史以及其他社會科學成為可能。強化思考和解決問題的能力能夠幫助任何孩子，使他們成為具有創造力和思辨能力的個體。
縱觀全書，我們主要講述以下內容：
●兒童的每一項關鍵能力和關鍵技能是如何發展的；
● 兒童的各種情感是如何既調動興趣又促進學習的；
● 兒童是如何在各個思維層次上利用各種感覺和各項
運動技能的；
● 兒童是如何學會將推理和思想用於生活中的不同情
景的。
在大多數情況下，本書的閱讀對象主要是家長。不過，對那些戰鬥在教育一線上的教師們來說，書中的內容也同樣有益。
書中提到的建議，你可以按照幾種不同的方法來使用。其中主要的一種就是理解發展的概念，另一種是思考一下你的孩子在成長初期的各種行為模式。一旦你理解了這些模式，試著回過頭來想一想你兒子或女兒在成長初期時的種種情形，這會有助於你確認造成孩子現在的學習障礙的根源。即使此時此刻你什麼也沒有想到，其中的某一模式也非常有可能成為你解決當前問題的關鍵。
按照傳統的觀點，幫助孩子解決學習問題意味著要么提高他們的感覺系統（sensory system），例如視覺，要么加強某個特定能力的訓練，例如閱讀。所有這一切方法都是行之有效的。不過，我們的重點在於，如何讓孩子學會思考。本書所介紹的發展的方法就是將感覺系統和對思考的全新理解融合在一起，從而找到解決辦法，而這樣的解決方法則是解決大多數學校所存在問題的核心。一旦解決方法確定，隨著孩子的成長，也就培養了孩子動態的思考能力。所以在本書中，我們用學習樹來作隱喻，一旦樹根、樹幹和樹枝共同協作，學習樹就會成長為參天大樹。
在本書的第一部分，我們將要介紹薩莉的故事以及她在學習和交往過程中遇到的各種困難，並闡述學習樹如何幫助薩莉這類有學習障礙的孩子。目前，即使在國小一年級，各種測試也備受矚目，所以接下來我們要討論這些測試的用途及其誤用，其中包括智商測試。
在第二部分，我們將介紹玩耍在學習中所起的重要作用，如何更好地利用兒童的玩耍以及與他們的日常互動，對此，我們稱之為與孩子一起度過地板時光（Floortime）。上述的每一個步驟都會對孩子的學習起到重要作用。
接下來，我們討論如何強化學習樹的樹幹，即各級思維層次。論述思維層次的幾個章節，與第三部分論述學習樹的根基亦即感覺系統的幾個章節，為尋找“傑克不能閱讀”背後的真正原因打下了基礎。有的章節後還附有一些問題，這些問題能夠幫助家長確認是否還需要再做另外的工作。
最後，在第四部分，我們將討論學習樹之樹枝，即孩子所需要的學業能力。另外，在全書的論述中，我們都會穿插著各種各樣的例子。這些例子都體現了學校課程設定如何與這些思維層次密切相關。本書中，我們使用的課程表來自華盛頓哥倫比亞特區的席德威爾友誼學校（Sidewell FriendsLower School）。在此，我們謹向席德威爾友誼學校（以下簡稱友誼學校）的校長理察· 洛迪什博士（Dr. RichardLodish）表示衷心的感謝，感謝他們為我們提供了範例。
另外，我們還要感謝友誼學校的老師，是他們為我們提供了生動豐富的學習環境。
優秀的、有意義的教育應當滿足接受教育的每一個孩子的需要。有了恰當的教育經歷，孩子們就會沿著成長的階梯一步步向上攀登。我們的最終目的是，通過教育使孩子們為未來的生活做好準備，幫助他們擁有思辨能力和清晰的溝通表達能力，解決他們在家庭、工作和社會中所遇到的各種問題。為實現這一目標，我們需要幫助他們掌握足夠的學習技能，以使他們的學習動機起主導作用，從而使他們獲得一個豐富而又複雜的思想世界。如果孩子不喜歡讀書，原因可能是他感到讀書非常困難。可是一個6歲的孩子是不懂得讀書有多么困難或者多么容易的，他所知道的只是讀書不好玩，所以他寧願做些對他來說更能夠輕而易舉獲得成功的事情。我們的目標是，讓孩子在學習方面有所成就，並且能享受其中的樂趣。
