《學習方式的變革》由江蘇教育出版社出版，主要內容有：學習方法的變革、課程標準的變動以及如何接受學習方法的變革等，供廣大讀者參考。
基本介紹
- 書名：學習方式的變革
- 出版社：鳳凰出版傳媒集團，江蘇教育出版社
- 頁數：291頁
- 開本：16
- 品牌：江蘇教育出版社
- 作者：楊九俊 吳永軍
- 出版日期：2006年6月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787534374890
內容簡介,圖書目錄,文摘,後記,
內容簡介
《學習方式的變革》是由鳳凰出版傳媒集團，江蘇教育出版社出版的。
圖書目錄
第一章 新課程呼喚學習方式的變革
第一節 課程改革綱要對學習方式轉變的要求
一、課程改革綱要對學習方式的闡述
二、新課程的理論基礎和學習方式轉變的關係
第二節 學習方式的重要價值
一、學習方式的本體論與方法論價值
二、學習方式對於學生髮展的意義
三、學習方式對於新課程的意義
第三節 學習方式的實質及影響因素
一、學習方式的內涵及類型
二、影響學習方式的因素
三、當代學習方式發展的趨勢
第二章 課程標準與學習方式
第一節 課程標準的主要特點
一、從“課程”的角度來提出教學任務和教學要求
二、以學習為中心設計教學過程與教學操作
三、為教學過程中師生的互動和生成提供了廣闊的空間
第二節 課程標準對學習方式的理念預設
一、學生是學習的積極、能動的主體，學習就是一個發展過程
二、提倡自主、合作、探究的學習方式，高度重視體驗性學習
三、強調學習方式的多樣化，尊重和欣賞個性化的學習方式
四、提倡綜合性的學習，強調信息技術與課程教學的整合
五、揭示了學習方式的多重內涵，注重學習的情意過程
第三節 自主、合作、探究的學習方式
一、課程目標
二、內容標準
第四節 教學方式為學習方式的轉變服務
一、教學目標與任務
二、教學過程與組織
三、教學評價
第三章 新課程倡導的學習方式
第一節 自主學習方式
一、自主學習方式的內涵及其特徵
二、實施自主學習的操作模式
三、自主學習案例分析
第二節 合作學習方式
一、合作學習方式的內涵及其特徵
二、實施合作學習的操作模式
三、合作學習案例分析
第三節 探究性學習方式
一、探究性學習方式的內涵及其特徵
二、實施探究性學習方式的操作模式
三、探究性學習案例分析
第四節 符合新課程理念的其他學習方式
一、體驗式學習方式
二、網路學習方式
三、微格學習方式
第四章 重新認識接受式學習
第一節 接受式學習產生與發展探微
一、接受式學習的產生
二、近現代接受式學習的發展
三、20世紀接受式學習的發展
第二節 正確評價接受式學習
一、對於接受式學習的誤解
二、正確評價接受式學習
第三節 接受式學習的有效運用
一、指導運用接受式學習的理念
二、有效運用接受式學習的具體策略
第五章 新教材與學習方式
第一節 教材的功能
一、教材是什麼
二、教材功能何在
第二節 新教材體現的基本理念
一、以人為本
二、與時俱進
三、遵循規律
四、回歸生活
五、引導學習
六、倡導開放
第三節 新教材對學習方式的引導
一、構建了有利於學習方式轉變的教材結構
二、著眼學習過程，創新呈現方式，引導教學方式和學習方式的變革
三、創設學習情境，激發學生主動學習
四、重視活動、練習的設計，促進學習方式的變革
第四節 教材的使用
一、教學設計中的整合
二、教學過程中的整合
第六章 教師觀念更新與學習方式轉變
第一節 教師的學習觀
一、學習是學生的學習，學生是學習的主體
二、學習是一個主動建構而不是被動接受的過程
三、學習是群體互動的過程而不是單個的個體行為
四、學習的內容不只是文化知識和書本知識，還有許多更加重要的東西
五、學習的場所不只是課堂和教室，還有更為廣闊的空間
六、學習是終身的，不是在學校一次性完成的
第二節 教師的學生觀
一、學生是獨特的人
二、學生是具體的人
三、學生是發展的人
第七章 與學習方式相匹配的教學方式的建構
第八章 引導學生學會學習
第一節 課程改革綱要對學習方式轉變的要求
一、課程改革綱要對學習方式的闡述
二、新課程的理論基礎和學習方式轉變的關係
第二節 學習方式的重要價值
一、學習方式的本體論與方法論價值
二、學習方式對於學生髮展的意義
三、學習方式對於新課程的意義
第三節 學習方式的實質及影響因素
一、學習方式的內涵及類型
二、影響學習方式的因素
三、當代學習方式發展的趨勢
第二章 課程標準與學習方式
第一節 課程標準的主要特點
一、從“課程”的角度來提出教學任務和教學要求
二、以學習為中心設計教學過程與教學操作
三、為教學過程中師生的互動和生成提供了廣闊的空間
第二節 課程標準對學習方式的理念預設
一、學生是學習的積極、能動的主體，學習就是一個發展過程
二、提倡自主、合作、探究的學習方式，高度重視體驗性學習
三、強調學習方式的多樣化，尊重和欣賞個性化的學習方式
四、提倡綜合性的學習，強調信息技術與課程教學的整合
五、揭示了學習方式的多重內涵，注重學習的情意過程
第三節 自主、合作、探究的學習方式
一、課程目標
二、內容標準
第四節 教學方式為學習方式的轉變服務
一、教學目標與任務
二、教學過程與組織
三、教學評價
第三章 新課程倡導的學習方式
第一節 自主學習方式
一、自主學習方式的內涵及其特徵
二、實施自主學習的操作模式
三、自主學習案例分析
第二節 合作學習方式
一、合作學習方式的內涵及其特徵
二、實施合作學習的操作模式
三、合作學習案例分析
第三節 探究性學習方式
一、探究性學習方式的內涵及其特徵
二、實施探究性學習方式的操作模式
三、探究性學習案例分析
第四節 符合新課程理念的其他學習方式
一、體驗式學習方式
二、網路學習方式
三、微格學習方式
第四章 重新認識接受式學習
第一節 接受式學習產生與發展探微
一、接受式學習的產生
二、近現代接受式學習的發展
三、20世紀接受式學習的發展
第二節 正確評價接受式學習
一、對於接受式學習的誤解
二、正確評價接受式學習
第三節 接受式學習的有效運用
一、指導運用接受式學習的理念
二、有效運用接受式學習的具體策略
第五章 新教材與學習方式
第一節 教材的功能
一、教材是什麼
二、教材功能何在
第二節 新教材體現的基本理念
一、以人為本
二、與時俱進
三、遵循規律
四、回歸生活
五、引導學習
六、倡導開放
第三節 新教材對學習方式的引導
一、構建了有利於學習方式轉變的教材結構
二、著眼學習過程，創新呈現方式，引導教學方式和學習方式的變革
三、創設學習情境，激發學生主動學習
四、重視活動、練習的設計，促進學習方式的變革
第四節 教材的使用
一、教學設計中的整合
二、教學過程中的整合
第六章 教師觀念更新與學習方式轉變
第一節 教師的學習觀
一、學習是學生的學習，學生是學習的主體
二、學習是一個主動建構而不是被動接受的過程
三、學習是群體互動的過程而不是單個的個體行為
四、學習的內容不只是文化知識和書本知識，還有許多更加重要的東西
五、學習的場所不只是課堂和教室，還有更為廣闊的空間
六、學習是終身的，不是在學校一次性完成的
第二節 教師的學生觀
一、學生是獨特的人
二、學生是具體的人
三、學生是發展的人
第七章 與學習方式相匹配的教學方式的建構
第八章 引導學生學會學習
文摘
第一章 新課程呼喚學習方式的變革
新一輪基礎教育課程改革無疑是我國21世紀初教育改革與發展中最為激動人心、最為波瀾壯闊的“樂章”。在這一樂章中，有很多嶄新的觀念、全新的做法，學習方式的轉變是其中的“亮點”之一。新課程呼喚學習方式的變革。
第一節 課程改革綱要對學習方式轉變的要求
一、課程改革綱要對學習方式的闡述
（一）基礎教育課程改革的背景及核心目標
21世紀是知識經濟時代，也是經濟全球化進程逐步強化的時代。隨著知識經濟及經濟全球化的迅猛發展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決於勞動者的素質。高素質人才的培養需要通過優質的教育來實現，因此教育具有舉足輕重的地位。正如江澤民同志所指出的：“當今世界，綜合國力的競爭，越來越表現為經濟實力、國防實力和民族凝聚力的競爭，無論就其中哪一個方面實力的增強來說，教育都具有基礎性的地位。”但不是所有教育都具有如此重要的地位，要想適應社會發展的需要，教育必須與時俱進，不斷改革。新世紀社會發展對教育提出了新要求，特別是在教育對於人的素質培養上提出了全新的要求。知識經濟的本質之一是“創新經濟”，創新精神與實踐能力已經成了社會進步、經濟發展的生命，成了一個國家屹立於世界之林的堅強基石，成為影響整個民族生存狀況的基本因素，“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。
新一輪基礎教育課程改革無疑是我國21世紀初教育改革與發展中最為激動人心、最為波瀾壯闊的“樂章”。在這一樂章中，有很多嶄新的觀念、全新的做法，學習方式的轉變是其中的“亮點”之一。新課程呼喚學習方式的變革。
第一節 課程改革綱要對學習方式轉變的要求
一、課程改革綱要對學習方式的闡述
（一）基礎教育課程改革的背景及核心目標
21世紀是知識經濟時代，也是經濟全球化進程逐步強化的時代。隨著知識經濟及經濟全球化的迅猛發展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決於勞動者的素質。高素質人才的培養需要通過優質的教育來實現，因此教育具有舉足輕重的地位。正如江澤民同志所指出的：“當今世界，綜合國力的競爭，越來越表現為經濟實力、國防實力和民族凝聚力的競爭，無論就其中哪一個方面實力的增強來說，教育都具有基礎性的地位。”但不是所有教育都具有如此重要的地位，要想適應社會發展的需要，教育必須與時俱進，不斷改革。新世紀社會發展對教育提出了新要求，特別是在教育對於人的素質培養上提出了全新的要求。知識經濟的本質之一是“創新經濟”，創新精神與實踐能力已經成了社會進步、經濟發展的生命，成了一個國家屹立於世界之林的堅強基石，成為影響整個民族生存狀況的基本因素，“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。
後記
近年來，隨著基礎教育課程改革實驗的推進，關於新課程的作品已經不少，但我們還是編寫了這套叢書。主要緣於以下原因：一方面，基礎教育課程改革實驗的推進，使我們深刻感受和體驗到了基礎教育的變化，這種變化激盪著我們的思想和情感，可以說這套叢書的編寫就是對如火如荼的課程改革實驗的一種思想和情感的回應，是在表達親歷和感受課程改革所形成的新認識和新情感；另一方面，從“走向”新課程到真正“走進”新課程，新課程的理論與課程改革實驗區的實踐相結合，生長出來的理念、經驗和策略，具有一種鮮活性、生成性、豐富性，是最好的，也是最有效的課程改革的教師培訓“教材”。
親歷和感受著課程改革，是一個持續不斷的過程，是“正在進行時”，這使我們很投入地“沉浸”在課程改革實踐中，“沉浸”在實踐的探究和創新中。叢書中我們選擇了大量課程改革實踐中形成和創造的新鮮豐富的事實、案例和經驗，我們曾經為此激動過，也希望能激動、激勵、振奮更多的人，但又不能滿足於這種“沉浸”。我們試圖通過解讀它們，把它們客觀化，從而超越它們，提升我們的認識和實踐。《建設新課程：從理解到行動》這套叢書的名稱，恰如其分地表達了我們的願望。使用“建設”這樣一個辭彙，既鮮明地表明了我們對課程改革的立場，更表明我們就在建設的“現場”，“正在進行”新課程的建設。我們相信，這樣的一種建設，不僅需要理解，也不僅需要行動，更需要在理解中行動，在行動中理解。在建設新課程的過程中，這種“理解”與“行動”持續不斷地互動、生成和深化，使建設新課程的腳步更堅定、堅實，也更從容和富有理性。課程改革正在推進和深化，因此本套叢書所提供的觀點、經驗和案例是“正在進行時”，肯定有許多不足，希望讀者提出寶貴意見。
親歷和感受著課程改革，是一個持續不斷的過程，是“正在進行時”，這使我們很投入地“沉浸”在課程改革實踐中，“沉浸”在實踐的探究和創新中。叢書中我們選擇了大量課程改革實踐中形成和創造的新鮮豐富的事實、案例和經驗，我們曾經為此激動過，也希望能激動、激勵、振奮更多的人，但又不能滿足於這種“沉浸”。我們試圖通過解讀它們，把它們客觀化，從而超越它們，提升我們的認識和實踐。《建設新課程：從理解到行動》這套叢書的名稱，恰如其分地表達了我們的願望。使用“建設”這樣一個辭彙，既鮮明地表明了我們對課程改革的立場，更表明我們就在建設的“現場”，“正在進行”新課程的建設。我們相信，這樣的一種建設，不僅需要理解，也不僅需要行動，更需要在理解中行動，在行動中理解。在建設新課程的過程中，這種“理解”與“行動”持續不斷地互動、生成和深化，使建設新課程的腳步更堅定、堅實，也更從容和富有理性。課程改革正在推進和深化，因此本套叢書所提供的觀點、經驗和案例是“正在進行時”，肯定有許多不足，希望讀者提出寶貴意見。
