《學校發展性輔導》內容簡介：學校心理輔導的目標有兩個，一是學會調適，二是尋求發展。以尋求發展為主要目標的心理輔導就是發展性輔導。發展性輔導是學校心理輔導的發展趨勢。《學校發展性輔導》圍繞發展性輔導這一主題來謀篇布局，主題突出，論述全面，理論與實際結合緊密，可供中國小心理輔導老師學習、參考。
基本介紹
- 書名：學校發展性輔導
- 出版社：人民教育出版社
- 頁數：413頁
- 開本：32
- 定價：22.70
- 作者：劉宣文
- 出版日期：2004年4月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7107174975
- 品牌：人民教育出版社
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,文摘,後記,序言,
基本介紹
內容簡介
《學校發展性輔導》由人民教育出版社出版。
作者簡介
劉宣文，1964年出生，浙江義烏人。1986年畢業於杭州大學心理學系，現任浙江師範大學心理學系系主任。代表性著作有《學生學習學》《小學生發展性輔導的理論與實踐》等。在《教育研究》《心理發展與教育》《課程·教材·教法》等雜誌發表論文三十餘篇。先後主持省部級課題多項，並多次榮獲優秀科研成果獎及教學成果獎。
圖書目錄
第一編 發展性輔導的基本理論
第一章 發展性輔導概論
第一節 發展性輔導的提出
第二節 發展性輔導的內涵與界定
第三節 發展性輔導的基本內容與目標
第二章 發展性輔導的理論基礎
第一節 埃里克森的人格發展階段論
第二節 哈維格斯特的綜合適應發展理論
第三節 其他兒童發展理論：
第四節 人格結構五因素模型
第五節 人本主義潛髓論
第六節 學習理論
第三章 發展性輔導的實施
第一節 輔導員的素質
第二節 發展性輔導的策略與技巧
第三節 發展性輔導的基本模式
第二編 發展性輔導的三太領域
第四章 學習輔導
第一節 學習輔導概述
第二節 學習輔導的內容與途徑_
第三節 學習輔導發展的三條新思路
第五章 人格輔導
第一節 人格輔導概述
第二節 自我意識輔導
第三節 情緒輔導
第四節 人際交往輔導
第五節 價值澄清輔導
第六節 作決定與問題解決輔導
第六章 生涯輔導
第一節 生涯輔導概述
第二節 生涯輔導理論的演變
第三節 生涯輔導的基本思路與基本內容
第三編 發展性輔導的基本途徑
第七章 發展性輔導途徑之一：心理輔導活動課程
第一節 心理輔導活動課程概述
第二節 心理輔導活動課程的設計
第三節 心理輔導活動課程的有效性評價-：
第八章 發展性輔導途徑之二：團體輔導
第一節 團體輔導概述
第二節 團體的組成
第三節 團體的運動過程
第四節 團體輔導的領導
第五節 團體輔導的方法與效果評估
第九章 發展性輔導途徑之三：個別輔導
第一節 個別輔導的一般過程
第二節 個別輔導的一般技術
第三節 基於發展性觀點的焦點解決短期諮詢
第十章 發展性輔導途徑之四：支持保障系統
第一節 學校輔導行政
第二節 心理檔案與輔導室
第四編 發展性輔導的實驗研究
第十一章 小學生發展性輔導的實驗研究
第一節 問題的提出
第二節 研究構思
第三節 研究方法
第四節 研究程式
第五節 干預措施
第六節 結果與討論
第七節 結論與建議
第十二章 國中生理性情緒教育的實驗研究
第一節 問題的提出
第二節 研究構思
第三節 研究方法及程式
第四節 結果與思考
第十三章 高中生人格教育的實驗研究
第一節 研究背景及文獻探討
第二節 研究設計
第三節 結果討論與啟示
主要參考文獻
後記
第一章 發展性輔導概論
第一節 發展性輔導的提出
第二節 發展性輔導的內涵與界定
第三節 發展性輔導的基本內容與目標
第二章 發展性輔導的理論基礎
第一節 埃里克森的人格發展階段論
第二節 哈維格斯特的綜合適應發展理論
第三節 其他兒童發展理論：
第四節 人格結構五因素模型
第五節 人本主義潛髓論
第六節 學習理論
第三章 發展性輔導的實施
第一節 輔導員的素質
第二節 發展性輔導的策略與技巧
第三節 發展性輔導的基本模式
第二編 發展性輔導的三太領域
第四章 學習輔導
第一節 學習輔導概述
第二節 學習輔導的內容與途徑_
第三節 學習輔導發展的三條新思路
第五章 人格輔導
第一節 人格輔導概述
第二節 自我意識輔導
第三節 情緒輔導
第四節 人際交往輔導
第五節 價值澄清輔導
第六節 作決定與問題解決輔導
第六章 生涯輔導
第一節 生涯輔導概述
第二節 生涯輔導理論的演變
第三節 生涯輔導的基本思路與基本內容
第三編 發展性輔導的基本途徑
第七章 發展性輔導途徑之一：心理輔導活動課程
第一節 心理輔導活動課程概述
第二節 心理輔導活動課程的設計
第三節 心理輔導活動課程的有效性評價-：
第八章 發展性輔導途徑之二：團體輔導
第一節 團體輔導概述
第二節 團體的組成
第三節 團體的運動過程
第四節 團體輔導的領導
第五節 團體輔導的方法與效果評估
第九章 發展性輔導途徑之三：個別輔導
第一節 個別輔導的一般過程
第二節 個別輔導的一般技術
第三節 基於發展性觀點的焦點解決短期諮詢
第十章 發展性輔導途徑之四：支持保障系統
第一節 學校輔導行政
第二節 心理檔案與輔導室
第四編 發展性輔導的實驗研究
第十一章 小學生發展性輔導的實驗研究
第一節 問題的提出
第二節 研究構思
第三節 研究方法
第四節 研究程式
第五節 干預措施
第六節 結果與討論
第七節 結論與建議
第十二章 國中生理性情緒教育的實驗研究
第一節 問題的提出
第二節 研究構思
第三節 研究方法及程式
第四節 結果與思考
第十三章 高中生人格教育的實驗研究
第一節 研究背景及文獻探討
第二節 研究設計
第三節 結果討論與啟示
主要參考文獻
後記
文摘
插圖：
一、發展性輔導的內涵
（一）發展性輔導的主要對象
發展性觀點套用於輔導是基於一種前提——所有個體或學生在其一生各階段皆需要輔導。發展性輔導是針對一般常態心理者而言的，其輔導對象心理基本健康，無明顯的心理衝突，能基本適應環境。因此，發展性輔導也就基於這樣一個基本信念：輔導為所有學生所有，輔導目標在於促進個體最大的發展。
發展性輔導承認，學生在成長過程中會遇到一些衝突。為協助學生成功地解決這些衝突，學校必須在其發展的關鍵階段，主動提供學生與其階段性有關的職業、社會、情感、人格等各種學習經驗，以使學生學習並達成該階段的發展任務，使學生熟練運用已習得的經驗、技巧去解決所面臨的各種問題。
（二）發展性輔導的性質與特徵
發展性輔導雖然強調輔導的發展性和教育性，但也不忽視矯治性和預防性工作。平時學校向學生提供與本階段發展任務有關的各種輔導，一旦學生出現問題，以發展為取向的輔導除了做好矯治工作外，同時還設法消除引發問題的各種因素及設法增進學生相應的解決問題的能力。發展性輔導要遵循學生心理發展的一般規律，針對學生在不同韻發展階段所面臨的任務、矛盾和個別差異，開展相應的輔導活動，從而使個體具備與階段相適應的經驗和問題解決能力。
一、發展性輔導的內涵
（一）發展性輔導的主要對象
發展性觀點套用於輔導是基於一種前提——所有個體或學生在其一生各階段皆需要輔導。發展性輔導是針對一般常態心理者而言的，其輔導對象心理基本健康，無明顯的心理衝突，能基本適應環境。因此，發展性輔導也就基於這樣一個基本信念：輔導為所有學生所有，輔導目標在於促進個體最大的發展。
發展性輔導承認，學生在成長過程中會遇到一些衝突。為協助學生成功地解決這些衝突，學校必須在其發展的關鍵階段，主動提供學生與其階段性有關的職業、社會、情感、人格等各種學習經驗，以使學生學習並達成該階段的發展任務，使學生熟練運用已習得的經驗、技巧去解決所面臨的各種問題。
（二）發展性輔導的性質與特徵
發展性輔導雖然強調輔導的發展性和教育性，但也不忽視矯治性和預防性工作。平時學校向學生提供與本階段發展任務有關的各種輔導，一旦學生出現問題，以發展為取向的輔導除了做好矯治工作外，同時還設法消除引發問題的各種因素及設法增進學生相應的解決問題的能力。發展性輔導要遵循學生心理發展的一般規律，針對學生在不同韻發展階段所面臨的任務、矛盾和個別差異，開展相應的輔導活動，從而使個體具備與階段相適應的經驗和問題解決能力。
後記
從1990年在浙江師範大學教育系開設“心理衛生學”課程，開始涉足心理健康領域以來，倏忽已過了十三個年頭。這其間，一直沒有間斷心理健康的研究、實踐和教學工作。實踐方面，一直堅持在第一線開展心理諮詢工作，從小學生到大學生，從家長到教師，已數不清跟他們有過多少次晤談與對話！在科研上，堅持走理論與實踐研究相結合的路線，一方面，加強學習，注意吸收國內外心理健康研究領域的前沿性知識，與此同時結合我國心理輔導研究現狀，思考、探索適合我國學校實際的心理輔導的發展方向；另一方面，在中國小第一線開展發展性輔導基本模式構建的系列課題研究，先後完成了浙江省研究課題五項。教學上，先後給本科生和心理健康教育專業的研究生開設了“心理衛生學”“學校心理諮詢”“學校心理輔導”“‘行為改變技術”“人格心理輔導專題”“心理諮詢實務”“心理健康教育專題研究”等課程，並應邀在省內不同類型的班上進行講座或開設此類課程，幫助培養了一批學校心理健康教育的骨幹。
從1985年“中國心理衛生協會”恢復後開展起來的我國學校心理輔導，從無到有、從點到面、從研究到實踐已走過了近二十年的發展歷程，取得了長足的進步。心理健康教育的服務模式呈現以下幾個趨勢：（1）從醫學模式轉變到教育模式；（2）從個別模式轉變到團體模式；（3）從單一模式轉變到網路模式；（4）從矯治模式轉變到發展模式。在這些轉變中尤以發展性輔導的提出最為根本。發展性輔導已成為我國學校心理健康教育工作的發展方向。
從1985年“中國心理衛生協會”恢復後開展起來的我國學校心理輔導，從無到有、從點到面、從研究到實踐已走過了近二十年的發展歷程，取得了長足的進步。心理健康教育的服務模式呈現以下幾個趨勢：（1）從醫學模式轉變到教育模式；（2）從個別模式轉變到團體模式；（3）從單一模式轉變到網路模式；（4）從矯治模式轉變到發展模式。在這些轉變中尤以發展性輔導的提出最為根本。發展性輔導已成為我國學校心理健康教育工作的發展方向。
序言
生存和發展是人生的兩大課題。當前我國已進入全面建設小康社會的時期，越來越多的人們更加關注自己的精神生活，關注自身潛能的充分發揮，關注實現成功的人生。在我國的心理輔導領域，其工作重心也有新的變化，即從重障礙、重治療的矯治模式轉向重發展、重預防的輔導模式，由服務於少數人轉向服務於多數人，由少數專業人員從事的工作發展為經過培訓後，眾多教育、心理、醫務、社會工作者可以參與的活動，由以障礙性內容為主轉向以發展性內容為主，由消除心理障礙為目的轉向以促進人的發展為目的，從而形成了一個嶄新的領域一發展性輔導的理論與實踐。
個人的畢生發展可劃分以下幾個階段：出生前（從受精卵到出生）、嬰兒期（足月出生到大約18個月）、兒童早期（從大約18個月到大約6歲）、兒童晚期（從大約6歲到大約13歲）、青春期（從大約13歲到大約20歲）、成人早期（從大約20歲到大約30歲）、成人中期（從大約30歲到大約65歲）、成人後期（從大約65歲以後）。發展性輔導關注的是人從受孕到死亡這一生中發生的生理和心理機能的變化，採取各種有效措施促進其生理和心理的發展、潛能的充分發揮和健全人格的養成。
個人的畢生發展可劃分以下幾個階段：出生前（從受精卵到出生）、嬰兒期（足月出生到大約18個月）、兒童早期（從大約18個月到大約6歲）、兒童晚期（從大約6歲到大約13歲）、青春期（從大約13歲到大約20歲）、成人早期（從大約20歲到大約30歲）、成人中期（從大約30歲到大約65歲）、成人後期（從大約65歲以後）。發展性輔導關注的是人從受孕到死亡這一生中發生的生理和心理機能的變化，採取各種有效措施促進其生理和心理的發展、潛能的充分發揮和健全人格的養成。
