《孤島突圍:文化視野中的藏族國小與社區關係研究》是關於西藏的地方文化：國小教育的研究。主要內容包括：邛山小平與邛山村的關係考察；影響藏區學校與社區關係的因素分析；藏區國小與社區關係建立的理論思考等。《孤島突圍:文化視野中的藏族國小與社區關係研究》廣西師範大學出版社出版。
基本介紹
- 中文名：孤島突圍:文化視野中的藏族國小與社區關係
- 出版社：廣西師範大學出版社
- 頁數：189頁
- 開本：16
- 定價：30.00
- 作者：龍藜 張詩亞
- 出版日期：2011年11月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787549508501
- 品牌：廣西師範大學出版社
內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
內容簡介
《孤島突圍:文化視野中的藏族國小與社區關係研究》是西南民族文化與教育研究叢書，是教育部人文社會科學百所重點研究基地，西南大學西南民族教育與心理研究中心。《孤島突圍:文化視野中的藏族國小與社區關係研究》這次的編寫擴大了資料的蒐集範圍，力求做到內容最大限度的完整性
作者簡介
龍藜，1981年5月出生，重慶人，比較教育學博士，研究方向：跨文化教育。現為重慶大學國際教育交流學院講師。發表學術論文近10篇，參加過5項省部級課題研究，目前主持兩項重慶市科研項目。
圖書目錄
第一章 導論
一、文化全球化對藏區學校教育帶來的挑戰與機遇
二、藏區學校面臨人口流動與傳統文化動態性傳承的矛盾
三、藏區學校教育需改變自身“文化孤島”的現狀
四、學界已有努力
（一）學校與社區的關係研究
（二）家校合作研究
（三）藏區學校教育
第二章 邛山小平國小與邛山村的關係考察
一、選擇邛山J小平國小與邛山村的原因
二、學校與社區的生存背景考察
（一）自然生態
（二）人文歷史
（三）建校以來邛山小平國小與社區的變遷
三、學校的基本情況考察
（一）學生的學校生活
（二）教師情況及學校管理
（三）課程基本情況
四、學校與社區的關係考察
（一）學校的人才培養與社區的人才需求
（二）學校與社區的人員交流情況
（三）學校與社區交流中的重要事件
五、社區對學校的態度考察
（一）村民對學校的角色定位
（二）社區對學校的影響
六、小結
第三章 影響藏區學校與社區關係的因素分析
一、影響藏區學校與社區關係的外部因素
（一）政治環境的影響
（二）經濟環境的影響
（三）文化環境的影響
二、影響藏區學校與社區關係的教育內部因素
（一）教育目的和培養目標
（二）教師的觀念
（三）教學內容
（四）教學語言
（五）評價體系
三、影響藏區學校與社區關係的社區內部因素分析
第四章 藏區國小與社區關係建立的理論思考
一、藏區國小與社區合作的哲學思考
（一）人的存在
（二）文化的需要
（三）教育的本質
（四）藏文化與教育
二、藏區學校與社區建立和諧共生關係的內涵和意義
（一）藏區學校與社區和諧共生關係的內涵
（二）和諧共生關係的意義
三、建立藏區學校與社區和諧共生的理論支撐
（一）社會學觀點
（二）文化學觀點
（三）教育學觀點
（四）心理學觀點
第五章 藏區國小與社區和諧共生關係的構想
一、藏區國小教育因素的調整
（一）教育目的和培養目標
（二）教師觀念
（三）教學內容
（四）教學語言
（五）評價體系
二、社會保障機制的建立
（一）制度保證
（二）機制保證
（三）資源保證
三、藏區國小與社區合作的策略
（一）合作原則
（二）合作模式
（三）具體步驟
（四）改進措施
第六章 結論與反思
一、結論
（一）藏區國小與社區關係的現狀
（二）藏區國小與社區和諧共生關係建構的必要性
（三）藏區國小與社區和諧共生關係建構的可能性
（四）藏區國小與社區和諧共生關係的內涵和意義
（五）藏區國小與社區關係的展望
二、對民族地區學校教育的反思
（一）藏區學校的教育功能發揮是否到位
（二）民族地區學校教育為誰服務
（三）民族地區學校教育是否履行了人類文化傳承的職責
三、繼續研究的方向
（一）對民族成員生存發展的關注
（二）對民族文化取捨標準的思考
參考文獻
附 錄
考察地點示意圖
主要訪談提綱
部分訪談記錄
後記
一、文化全球化對藏區學校教育帶來的挑戰與機遇
二、藏區學校面臨人口流動與傳統文化動態性傳承的矛盾
三、藏區學校教育需改變自身“文化孤島”的現狀
四、學界已有努力
（一）學校與社區的關係研究
（二）家校合作研究
（三）藏區學校教育
第二章 邛山小平國小與邛山村的關係考察
一、選擇邛山J小平國小與邛山村的原因
二、學校與社區的生存背景考察
（一）自然生態
（二）人文歷史
（三）建校以來邛山小平國小與社區的變遷
三、學校的基本情況考察
（一）學生的學校生活
（二）教師情況及學校管理
（三）課程基本情況
四、學校與社區的關係考察
（一）學校的人才培養與社區的人才需求
（二）學校與社區的人員交流情況
（三）學校與社區交流中的重要事件
五、社區對學校的態度考察
（一）村民對學校的角色定位
（二）社區對學校的影響
六、小結
第三章 影響藏區學校與社區關係的因素分析
一、影響藏區學校與社區關係的外部因素
（一）政治環境的影響
（二）經濟環境的影響
（三）文化環境的影響
二、影響藏區學校與社區關係的教育內部因素
（一）教育目的和培養目標
（二）教師的觀念
（三）教學內容
（四）教學語言
（五）評價體系
三、影響藏區學校與社區關係的社區內部因素分析
第四章 藏區國小與社區關係建立的理論思考
一、藏區國小與社區合作的哲學思考
（一）人的存在
（二）文化的需要
（三）教育的本質
（四）藏文化與教育
二、藏區學校與社區建立和諧共生關係的內涵和意義
（一）藏區學校與社區和諧共生關係的內涵
（二）和諧共生關係的意義
三、建立藏區學校與社區和諧共生的理論支撐
（一）社會學觀點
（二）文化學觀點
（三）教育學觀點
（四）心理學觀點
第五章 藏區國小與社區和諧共生關係的構想
一、藏區國小教育因素的調整
（一）教育目的和培養目標
（二）教師觀念
（三）教學內容
（四）教學語言
（五）評價體系
二、社會保障機制的建立
（一）制度保證
（二）機制保證
（三）資源保證
三、藏區國小與社區合作的策略
（一）合作原則
（二）合作模式
（三）具體步驟
（四）改進措施
第六章 結論與反思
一、結論
（一）藏區國小與社區關係的現狀
（二）藏區國小與社區和諧共生關係建構的必要性
（三）藏區國小與社區和諧共生關係建構的可能性
（四）藏區國小與社區和諧共生關係的內涵和意義
（五）藏區國小與社區關係的展望
二、對民族地區學校教育的反思
（一）藏區學校的教育功能發揮是否到位
（二）民族地區學校教育為誰服務
（三）民族地區學校教育是否履行了人類文化傳承的職責
三、繼續研究的方向
（一）對民族成員生存發展的關注
（二）對民族文化取捨標準的思考
參考文獻
附 錄
考察地點示意圖
主要訪談提綱
部分訪談記錄
後記
