字詞意義掌握，是指對字詞代表的意義的學習和理解。漢字只有成為詞時才有意義，詞是語言的最小意義單位，是概念的體現者，概括地標誌著現實的某種物體及物體的特性、動作、關係等。學生只有在用恰當的詞表達出明確的概念時，才算深入掌握了詞義。所以，掌握詞義的過程也是掌握概念的過程。
研究表明，兒童在理解詞義過程中，一般有三種不同的意義联系系統。（1）在一定的言語環境中形成主要的、基本的意義联系系統，如“練”字，兒童開始時可能只在“做練習‘練習本”的具體言語關係中理解它的含意。（2）潛在的、通過教師的啟發誘導才顯露出來的意義联系系統，如“熟練”中的“練”字。（3）在兒童的意識中尚未分化的意義联系系統，如兒童常把“練”與“煉”混淆。教師揭示出這種在兒童意識中尚未分化的、容易造成混淆的意義联系系統，可防止兒童寫錯別字。一般來說，兒童掌握詞義是從具體到抽象、從一義到多義、從已知到未知、從理解到運用的過程，影響詞義掌握的因素眾多。據研究，詞義熟悉或口語中常用的詞易於理解和記憶；詞義較淺顯，即使字形較複雜，也比詞義深奧而字形簡單的詞義記憶效果好；形象性的和帶有情緒色彩的字詞，比表示事物關係、抽象的字詞容易記住；伴有生動情境刺激或對詞義有特殊理解時會加強記憶效果。
