基本介紹
- 書名：嬗變與走向：美國學前課程發展變革的歷史研究
- 作者：孫賀群
- 類別：圖書 / 非虛構
- 出版社：中國社會科學出版社
- 出版時間：2017-12
- 提供方：中國社會科學出版社
- 字數：152,000 字
作品簡介,作品目錄,
作品簡介
本研究運用歷史文獻法、案例分析法、比較法等，對20世紀美國學前課程發展演變的歷程進行了研究。以美國學前課程根本目標取向的變化為線索，將美國學前課程的歷史發展進程分為四個發展階段，即美國學前課程在百年發展中走過了理念主義——實用主義——主情主義——主智主義的嬗變之路。在經歷了三次重大的時代轉型之後，當代美國學前課程走向了變革新階段，即課程在“發展取向”與“學業取向”之間不斷搖擺，並逐漸呈現出整合的趨勢。回顧美國歷史，觀照當代中國。美國學前課程演變發展能為我國的學前課程改革提供啟示。
作品目錄
- 內容簡介
- 其他
- 序
- 導論
- 一 研究緣起
- （一）時代背景：學前課程的發展成為世界學前教育關注的焦點
- （二）特有國情：我國學前課程一直有學習借鑑別國的傳統
- （三）理論訴求：學前課程研究和教育史研究的雙重呼籲
- 二 文獻綜述
- （一）國內研究現狀
- （二）國外研究現狀
- 三 概念界定
- （一）美國學前教育
- （二）課程
- （三）學前課程
- 四 研究問題與意義
- （一）研究問題
- （二）研究意義
- 五 研究內容與方法
- （一）研究內容
- （二）研究方法
- 第一章 強調實用性：20世紀初至30年代的實用主義學前課程
- 一 歷史溯源：實用主義學前課程的思想源頭與實踐基礎
- （一）思想源頭：對唯實主義和自然主義教育思想的繼承
- （二）實踐基礎：對福祿培爾主義幼稚園課程的沿襲
- 二 現實根基：實用主義學前課程產生的社會背景和理論土壤
- （一）社會背景：美國社會發展狀況對學前課程產生影響的分析
- （二）哲學基礎：實證主義與實用主義的“聯盟”
- （三）心理學基礎：機能主義與行為主義的“共生”
- 三 探求與追問：實用主義學前課程發展過程的歷史分析
- （一）“前奏”：兒童研究影響下學前課程變革的初步探索
- （二）“主旋律”：社會化課程與行為課程交織相伴
- （三）“伴奏”：進步派與保守派激烈論戰
- （四）“插曲”：蒙台梭利課程“曇花一現”
- 四 從“理想”走向“現實”: 20世紀初期美國學前課程的發展特點
- （一）課程目標：從“培養完滿人性”走向“發展兒童的社會性”
- （二）課程內容：從“抽象”走向“實在”
- （三）課程實施：從“僵化固定”走向“自由靈活”
- 第二章 關注情感發展：20世紀30年代至60年代的主情主義學前課程
- 一 尋根究底：主情主義學前課程發端的原因分析
- （一）現實國情：美國社會發展大環境及學前教育狀況
- （二）理論基石：精神分析心理學與成熟論“並肩而行”
- 二 歷史重現：主情主義學前課程的發展脈絡解讀
- （一）本土探索：美國主情主義者的學前課程思想與實踐
- （二）異域來風：英國保育學校傳入對美國學前課程的影響
- 三 從“實用”走向“自由”: 20世紀30年代美國學前課程的發展特點
- （一）課程價值取向：從“社會本位”走向“個人本位”
- （二）課程目標：從“行為目標” “生成性目標”走向“表現性目標”
- （三）課程設計：從“問題中心”走向“兒童中心”
- 第三章 重視學業準備：20世紀60年代至80年代的主智主義學前課程
- 一 “民族感召”：主智主義學前課程產生的動因
- （一）時代背景：國際競爭加劇
- （二）國內環境：社會矛盾凸顯
- （三）教育政策：“開端計畫”的發起
- 二 “理論變遷”：主智主義學前課程形成的思想基礎
- （一）“破舊”：新智力發展觀推翻了智力固定說
- （二）“立新”：皮亞傑認知發展論及結構主義的流行
- 三 “碰撞爭鳴”：多彩紛呈的主智主義學前課程競相登場
- （一）發展—互動課程的發展歷程及特點
- （二）貝瑞特—恩格爾曼課程的基本理念與實踐
- （三）高瞻課程與凱米—德弗里斯課程的理念與實踐
- 四 “求同存異”：三種課程模式的比較分析
- （一）課程理論基礎：混合理論、行為主義、建構主義
- （二）課程根本目標：全面發展、認知發展、學業技能
- （三）課程內容選擇：經驗取向、知識取向、活動取向
- （四）課程實施過程：兒童主導與教師主導
- 五 “一個時代的終結”：主智主義課程思想的隱退
- （一）主智主義學前課程遭遇降溫的原因分析
- （二）美國學前課程的當代走向：在“學業取向”與“發展取向”之間搖擺
- （三）美國政府與學者對學前課程關注的新焦點：對課程質量越發重視
- 第四章 美國學前課程演進之路的回顧與省思
- 一 美國學前課程發展變革的外部推力
- （一）社會需要：學前課程發展的原動力
- （二）理論更新：學前課程發展的方向盤
- （三）實踐探索：學前課程發展的發動機
- （四）舉國之力：學前課程發展的護航船
- （五）他國之法：學前課程發展的風向標
- 二 美國學前課程演進過程的基本特徵
- （一）準確把握課程時代轉型
- （二）堅持繼承與創新同在的變革理念
- （三）保持著課程模式多樣化的格局
- （四）將遊戲作為學前課程的核心部分
- （五）注重使課程貼近社會和兒童的現實
- （六）“活動性”課程設計理念貫穿始終
- 三 美國學前課程發展歷程與特徵帶給我們的思考
- （一）學前課程改革要著力於本土化探索
- （二）學前課程改革需要理論上的碰撞與論爭
- （三）學前課程改革需要政府支持、理論研究、實踐探索並行
- （四）學習別國課程需要領會其真正內涵
- （五）學前課程改革要在繼承的基礎上創新
- （六）學前課程改革要打造出多元化的局面
- 結語
- 參考文獻
- 後記
- 作者簡介
