《大學生課程學習投入代際差異實證研究》是2021年廈門大學出版社出版的圖書。
基本介紹
- 書名：大學生課程學習投入代際差異實證研究
- 作者：屈耀輝
- 出版社：廈門大學出版社
- 出版時間：2021年10月1日
- ISBN：9787561584040
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
隨著我國高等教育的迅速發展，我國高等教育已經由原來“70”後時的精英教育向“90”後時的大眾化教育轉型；然而在高等教育規模不斷膨脹的同時，我國大學生的課程學習投入水平似乎在不斷下降，我國高等教育人才培養的質量正日益引起廣泛的關注和擔憂。2017年7月7日，《人民日報》微信刊文《沉睡中的大學生：你不失業，天理難容！》，就集中體現了近年來社會的這一焦慮。事實上，教育領域的史學研究者們早已注意到大學生對學校和制度的敬重呈整體下降趨勢[1-2]，認為上學無聊，就像“年級遊戲”的大學生不在少數，學歷證書似乎成為讀大學的目的，所以很多大學生都付出儘量少的努力，只求通過[3-4]。因此，比較研究“70”後（1970-1979年出生）與“90”後（1990-1999年出生）大學生就讀大學期間課程學習投入的代際差異，就是一件值得做的事情。這不僅有助於豐富和發展該領域的學術研究，而且對於了解我國高校教育質量的變化、改進當代高校的教育教學與學生管理、促進學生髮展具有一定的實踐指導價值。
鑒於此，《大學生課程學習投入代際差異實證研究》採用理論分析與實證分析相結合的方法，對“70”後和“90”後兩代大學生就讀大學期間課程學習的投入程度、影響因素、學習收穫及3者之間關係的代際差異進行了研究。以下觀點獲得驗證：①兩代大學生課程學習投入水平上存在明顯的代際差異。無論是同性間還是異性間比較，“70”後大學生都較明顯地高於“90”後大學生的課程學習投入水平。②在行為、認知、情感3種不同層次的學習投入上均存在顯著的代際差異。無論是課堂時段還是課下時段，相比於“90”後大學生，無論男女，“70”後大學生在這3方面的表現更顯著優秀。③並非所有的大學生課程學習投入影響因素均存在顯著的代際差異。在個體先賦及軟硬環境兩個影響因素上，“90”後大學生的情況要顯著地好於“70”後大學生的情況；在個性特質影響因素上，“70”後大學生的情況要顯著地好於“90”後大學生的情況；而在互動環境影響因素方面不存在顯著的代際差異。④大學生課程學習投入影響因素的影響不一定存在顯著的代際差異。課程學習投入影響因素對“70”後及“90”後兩代大學生課程學習投入的綜合影響均較大且非常顯著，但影響力度是有代際差異的，且這一差異統計不顯著。⑤兩代大學生課程學習收穫上存在顯著的代際差異。在學習主附收益及專業能力進步兩方面，“70”後大學生較“90”後大學生獲得更多，且代際差異非常顯著；在心理精神改善方面，“90”後大學生較“70”後大學生獲得更多，且代際差異顯著。⑥課程學習投入程度對學習收穫有顯著影響，且這一影響的代際差異也顯著。在同等投入水平下，“70”後大學生較“90”後大學生的學習收穫更大些，且兩者間的差異顯著。
基於發現及驗證結果，《大學生課程學習投入代際差異實證研究》提出如下建議：一，為了提升當代大學生學習投入水平，有必要建立如下3種機制：學業實時輔導監督機制、課程學習策略探討機制及課程學習競賽重獎機制。二，為了改進大學生課程學習投入的內外影響因素，有必要設立如下3種機構：人格塑造專業輔導機構、良好互動跟蹤督導機構及軟硬環境審計督改機構。三，為了提升當代大學生的各類學習收穫，有必要採取如下3種措施：提高課程學習要求、完善課程考核內容及改進課程結構體系。
本研究的創新之處主要有如下3點：一是基於投入差異視角，重新建構了大學生課程學習投入的內涵、構成及其關係；二是基於代際可比標準，分類確定了課程學習投入各維度適於可跨代調查的題項；三是實證分析了課程學習的投入程度、影響因素、學習收穫及其之間關係的代際差異，
圖書目錄
第1章 緒論
1．1 問題提出及研究意義
1．2 概念界定與理論基礎
1．3 研究目標與主要觀點
1．4 研究思路與研究方法
1．5 研究重點及創新之處
1．6 結構安排及各章內容
第2章 課程學習投入相關研究綜述及其評論
2．1 大學生學習投入相關研究述評
2．2 大學生學習投入影響因素研究述評
2．3 大學生學習收穫相關研究述評
2．4 大學生課程學習相關研究述評
