《大學生生命教育研究》是2012年11月1日中國社會科學出版社出版的圖書，作者是劉恩允。
基本介紹
- 書名：大學生生命教育研究
- 類型：人文社科
- 出版日期：2012年11月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787516118184
- 作者：劉恩允 等
- 出版社：中國社會科學出版社
- 頁數：296頁
- 開本：16
- 品牌：中國社會科學出版社
內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
內容簡介
《大學生生命教育研究》針對當前大學生不正確的生命觀和戕害、漠視生命等錯誤行為層出不窮的現象，也基於當前大學生生命教育研究的匱乏，試圖對當前我國大學生生命教育進行現實反思和理論透視，尋求大學生生命教育的積極策略。《大學生生命教育研究》在對生命、生命教育進行概念界定和內涵分析的基礎上，對當前大學生生命觀念和行為進行了考察、歸納和剖析，並在理論層面上進行了深刻反思和批判。該研究超越自身研究的局限，拓展了研究的視野，探討了儒家視域下現代生命教育的傳統與實現，借鑑了歐美國家和港台地區生命教育的先進經驗。《大學生生命教育研究》最終立足於大學生生命體系的重塑和生命教育系統的構建，從家庭、社會和學校三大系統搭建大學生生命教育的平台，提出了大學生生命教育的建議。
作者簡介
劉恩允，女，1970年生，山東沂南人，臨沂大學高等教育研究院院長，教授，蘇州大學高等教育學在讀博士，山東師範大學碩士研究生導師。1992年本科畢業於曲阜師範大學教育系，1998年研究生畢業於山東師範大學教育學原理專業，2010年就讀蘇州大學高等教育學博士。大學本科畢業後在臨沂師專、臨沂師範學院、臨沂大學從事教學和管理工作二十年，先後擔任臨沂師範學院教育與管理科學系副主任、教育科學學院副院長、教育學院院長、高等教育研究院院長。堅持教學、科研與管理工作相結合，承擔了教育學、心理學、教育概論、德育論、德育理論專題研究等本科課程課和研究生課程的教學工作。在《高等教育研究》、《高等工程教育研究》、《齊魯學刊》等國核心心學術刊物上發表學術論文30餘篇；主持國家社科基金項目1項、山東省社會科學研究項目1項、山東省軟科學計畫項目1項、山東省教育科學規劃課題4項，參編教育部規劃教材1部，獲山東省教育廳優秀科研成果獎3項、山東省高校工委德育研究優秀成果獎1項、臨沂市社會科學優秀成果獎3項。
圖書目錄
前言
第一章生命與生命教育之解讀
第一節解讀生命
一、內涵論的視角
（一）生命是一個價值實體
（二）生命是一個多維結構體
（三）生命是一個創生的過程
（四）生命是一個矛盾統一體
二、外延論的視角
（一）生命與死亡
（二）生命與生活
（三）生命與情感
（四）生命與道德
（五）生命與幸福
（六）生命與禁忌
第二節解讀生命教育
一、生命教育的興起
（一）國外生命教育的興起
（二）我國港台地區生命教育實踐
（三）我國大陸生命教育發展現狀
二、生命與教育的關係
（一）生命之於教育的規約價值
（二）教育之於生命的成就意義
三、生命教育的內涵
（一）生命教育的概念
（二）生命教育的內容
四、生命教育的哲學基礎
（一）西方哲學對生命問題的思考
（二）中國傳統文化中的生命哲學思想
（三）馬克思主義的生命哲學思想
第二章大學生生命教育的濫觴與困惑
第一節大學生生命現狀
一、來自兩組數據的思考
二、來自若干實例的探問
（一）大學生自殺實例
（二）大學生犯罪案例
（三）大學生自殺事件案例回放
第二節大學生生命困境
一、生命價值觀的偏離
二、生命歸屬感的缺失
三、生命責任感的淡漠
四、生命協調能力的匱乏
五、生命承壓能力的脆弱
六、生命情感世界的危機
第三節大學生生命教育的缺失與歸因
一、學校教育人文精神的式微
二、親職教育功利思想的侵蝕
三、社會教育生命文化的缺失
四、生命自身成長環境的肢解
第三章大學生生命教育的反思與批判
第一節生命教育的旨歸和鋪陳
一、生命的超越性：功利與虛化
（一）生命超越性的教育目標具有較強的功利性
（二）生命教育的超越性缺乏當下關注
二、生命的人際觀：偽善與欺騙
（一）自我真誠性的迷失：真我接納性的自欺趨向
（二）人際真誠性的迷失：交往利益化的欺人趨向
（三）社會真誠性的迷失：價值體制化的偽善趨向
三、世界性生命觀：強權與邊緣
（一）缺乏個體感知的世界性生命觀
（二）自大與媚外的世界性生命觀
（三）概念化的世界性生命觀
第二節生命教育的基調和取向：激情與沉淪
一、無家可歸的永恆
（一）沒有過程的目標追求
（二）漸行漸遠的純粹情結
（三）過分倚重的經驗性證明
二、無根而生的自由
（一）主體意識消解的自由
（二）主體意識膨脹的自由
三、霧裡看花的生命正義
（一）正義之善何處生髮
（二）正義之責任何以教育
（三）正義之鄉土情結何以消融
第三節生命教育的方法和載體：炫彩與濫觴
一、價值化的生命教育：效用的狂歡與疲憊
（一）價值化生命教育的運行邏輯
（二）價值化生命教育面臨的時代困境
二、缺乏實踐力的生命教育：技術的饕餮與滯脹
三、紅色的生命教育：眩暈的救贖
（一）啟蒙性的紅色文化教育，還是報恩性的紅色文化教育
（二）能力有限的紅色文化教育，還是萬能論的紅色文化教育
（三）反思性的紅色文化教育，還是灌輸性的紅色文化教育
（四）精神自足的紅色文化教育，還是工具取向的紅色文化教育
（五）開拓創新性的紅色文化教育，還是庸俗惡搞性的紅色文化教育
四、生命教育的故事與人物：啟示與崇拜
第四章大學生生命教育的文化潤澤與經驗借鑑
第一節大學生生命教育的文化特徵及其實現
一、生命教育危機的文化溯源
（一）生命歸宿感的迷失與追尋
（二）生命權利和良善順序的先與後
（三）生命教育職能的分工與合作
（四）管理與教化的分離與融合
二、儒家對話現代性生命教育的可能性
（一）儒家對話現代性生命教育的價值基礎：“仁”與“義”
（二）儒家對話現代性生命教育的社會學基礎：“天下”觀
（三）儒家對話現代性生命教育的本體觀：融合與超越
（四）儒家對話現代性生命的權利觀和動力觀：民本與教化
三、儒家視閾下現代性生命教育的實現
（一）明確家庭、社會、學校的生命教育職責
（二）構建生命教育的主題系統
（三）釐清生命教育主題的展開順序
（四）遵循生命教育的踐行原則
（五）營造管理與教化相融合的生命調控秩序
四、生命教育的文化依託：以中國傳統節日為例
（一）中國傳統節日：生命意義的生髮及其教育價值
（二）傳統節日的生命教育路徑
第二節大學生生命教育的國內外經驗與借鑑
一、歐美國家高校生命教育的經驗和特點
（一）美國高校生命教育的特點與經驗
（二）英國高校生命教育的特點與經驗
（三）歐美國家高校生命教育的啟示
二、港台地區高校生命教育的經驗與啟示
（一）港台地區高校生命教育的特點
（二）港台地區高校生命教育的啟示
第五章大學生生命教育的重塑與建構
第一節重塑大學生生命體系：生態學的視角
一、作為世界觀和方法論的生態哲學
（一）整體和諧觀
（二）動態平衡觀
（三）相互依存觀
二、生態學視野下生命系統的構建
三、生態學視野下生命形態的表現形式
四、大學生生命系統的現狀與分析
（一）研究對象與方法
（二）調查結果分析
五、大學生生命系統的構建
（一）自我生命世界的構建
（二）現實性生命世界的構建
（三）超越性生命世界的構建
第二節構建大學生生命教育體系
一、構建大學生生命教育系統的原則
（一）定位原則
（二）對話原則
（三）均衡原則
（四）可持續發展原則
（五）開放性原則
二、大學生生命教育系統的構建
（一）教學目標的厘定
（二）課程資源的開發
（三）引導方法的適取
（四）教育管理的變革
第三節搭建大學生生命教育的支撐平台
一、家庭生命教育平台
（一）家庭、親職教育與家庭生命教育
（二）家庭在大學生生命教育階段的特殊性
（三）家庭生命教育在大學生生命教育中的失范及原因
（四）家庭生命教育動力系統的形成
二、社會生命教育的支撐平台
（一）社會、社會教育與社會生命教育
（二）社會在大學生生命教育階段的特殊性
（三）社會生命教育在大學生生命教育中的失范及原因
（四）社會生命教育動力系統的形成
三、搭建高校生命道德教育的平台
（一）高校德育要實現生命教育的價值訴求
（二）高校德育要體現生命教育的內容
（三）高校德育要凸顯生命教育的方法論意義
參考文獻
後記
第一章生命與生命教育之解讀
第一節解讀生命
一、內涵論的視角
（一）生命是一個價值實體
（二）生命是一個多維結構體
（三）生命是一個創生的過程
（四）生命是一個矛盾統一體
二、外延論的視角
（一）生命與死亡
（二）生命與生活
（三）生命與情感
（四）生命與道德
（五）生命與幸福
（六）生命與禁忌
第二節解讀生命教育
一、生命教育的興起
（一）國外生命教育的興起
（二）我國港台地區生命教育實踐
（三）我國大陸生命教育發展現狀
二、生命與教育的關係
（一）生命之於教育的規約價值
（二）教育之於生命的成就意義
三、生命教育的內涵
（一）生命教育的概念
（二）生命教育的內容
四、生命教育的哲學基礎
（一）西方哲學對生命問題的思考
（二）中國傳統文化中的生命哲學思想
（三）馬克思主義的生命哲學思想
第二章大學生生命教育的濫觴與困惑
第一節大學生生命現狀
一、來自兩組數據的思考
二、來自若干實例的探問
（一）大學生自殺實例
（二）大學生犯罪案例
（三）大學生自殺事件案例回放
第二節大學生生命困境
一、生命價值觀的偏離
二、生命歸屬感的缺失
三、生命責任感的淡漠
四、生命協調能力的匱乏
五、生命承壓能力的脆弱
六、生命情感世界的危機
第三節大學生生命教育的缺失與歸因
一、學校教育人文精神的式微
二、親職教育功利思想的侵蝕
三、社會教育生命文化的缺失
四、生命自身成長環境的肢解
第三章大學生生命教育的反思與批判
第一節生命教育的旨歸和鋪陳
一、生命的超越性：功利與虛化
（一）生命超越性的教育目標具有較強的功利性
（二）生命教育的超越性缺乏當下關注
二、生命的人際觀：偽善與欺騙
（一）自我真誠性的迷失：真我接納性的自欺趨向
（二）人際真誠性的迷失：交往利益化的欺人趨向
（三）社會真誠性的迷失：價值體制化的偽善趨向
三、世界性生命觀：強權與邊緣
（一）缺乏個體感知的世界性生命觀
（二）自大與媚外的世界性生命觀
（三）概念化的世界性生命觀
第二節生命教育的基調和取向：激情與沉淪
一、無家可歸的永恆
（一）沒有過程的目標追求
（二）漸行漸遠的純粹情結
（三）過分倚重的經驗性證明
二、無根而生的自由
（一）主體意識消解的自由
（二）主體意識膨脹的自由
三、霧裡看花的生命正義
（一）正義之善何處生髮
（二）正義之責任何以教育
（三）正義之鄉土情結何以消融
第三節生命教育的方法和載體：炫彩與濫觴
一、價值化的生命教育：效用的狂歡與疲憊
（一）價值化生命教育的運行邏輯
（二）價值化生命教育面臨的時代困境
二、缺乏實踐力的生命教育：技術的饕餮與滯脹
三、紅色的生命教育：眩暈的救贖
（一）啟蒙性的紅色文化教育，還是報恩性的紅色文化教育
（二）能力有限的紅色文化教育，還是萬能論的紅色文化教育
（三）反思性的紅色文化教育，還是灌輸性的紅色文化教育
（四）精神自足的紅色文化教育，還是工具取向的紅色文化教育
（五）開拓創新性的紅色文化教育，還是庸俗惡搞性的紅色文化教育
四、生命教育的故事與人物：啟示與崇拜
第四章大學生生命教育的文化潤澤與經驗借鑑
第一節大學生生命教育的文化特徵及其實現
一、生命教育危機的文化溯源
（一）生命歸宿感的迷失與追尋
（二）生命權利和良善順序的先與後
（三）生命教育職能的分工與合作
（四）管理與教化的分離與融合
二、儒家對話現代性生命教育的可能性
（一）儒家對話現代性生命教育的價值基礎：“仁”與“義”
（二）儒家對話現代性生命教育的社會學基礎：“天下”觀
（三）儒家對話現代性生命教育的本體觀：融合與超越
（四）儒家對話現代性生命的權利觀和動力觀：民本與教化
三、儒家視閾下現代性生命教育的實現
（一）明確家庭、社會、學校的生命教育職責
（二）構建生命教育的主題系統
（三）釐清生命教育主題的展開順序
（四）遵循生命教育的踐行原則
（五）營造管理與教化相融合的生命調控秩序
四、生命教育的文化依託：以中國傳統節日為例
（一）中國傳統節日：生命意義的生髮及其教育價值
（二）傳統節日的生命教育路徑
第二節大學生生命教育的國內外經驗與借鑑
一、歐美國家高校生命教育的經驗和特點
（一）美國高校生命教育的特點與經驗
（二）英國高校生命教育的特點與經驗
（三）歐美國家高校生命教育的啟示
二、港台地區高校生命教育的經驗與啟示
（一）港台地區高校生命教育的特點
（二）港台地區高校生命教育的啟示
第五章大學生生命教育的重塑與建構
第一節重塑大學生生命體系：生態學的視角
一、作為世界觀和方法論的生態哲學
（一）整體和諧觀
（二）動態平衡觀
（三）相互依存觀
二、生態學視野下生命系統的構建
三、生態學視野下生命形態的表現形式
四、大學生生命系統的現狀與分析
（一）研究對象與方法
（二）調查結果分析
五、大學生生命系統的構建
（一）自我生命世界的構建
（二）現實性生命世界的構建
（三）超越性生命世界的構建
第二節構建大學生生命教育體系
一、構建大學生生命教育系統的原則
（一）定位原則
（二）對話原則
（三）均衡原則
（四）可持續發展原則
（五）開放性原則
二、大學生生命教育系統的構建
（一）教學目標的厘定
（二）課程資源的開發
（三）引導方法的適取
（四）教育管理的變革
第三節搭建大學生生命教育的支撐平台
一、家庭生命教育平台
（一）家庭、親職教育與家庭生命教育
（二）家庭在大學生生命教育階段的特殊性
（三）家庭生命教育在大學生生命教育中的失范及原因
（四）家庭生命教育動力系統的形成
二、社會生命教育的支撐平台
（一）社會、社會教育與社會生命教育
（二）社會在大學生生命教育階段的特殊性
（三）社會生命教育在大學生生命教育中的失范及原因
（四）社會生命教育動力系統的形成
三、搭建高校生命道德教育的平台
（一）高校德育要實現生命教育的價值訴求
（二）高校德育要體現生命教育的內容
（三）高校德育要凸顯生命教育的方法論意義
參考文獻
後記
