基於網路書面實時交流的大學英語口語拓展教學研究

《基於網路書面實時交流的大學英語口語拓展教學研究》是2015年11月上海外國語大學出版社出版的圖書，作者是鄭佩芸。

基本介紹

• 書名：基於網路書面實時交流的大學英語口語拓展教學研究
• 作者：鄭佩芸
• 出版社：上海外國語大學
• 出版時間：2015年11月
• 頁數：234 頁
• 定價：32 元
• 開本：32 開
• 裝幀：平裝
• ISBN：978-7-309-11909-1

內容簡介

本研究旨在探索網路書面實時交流作為大學英語口語教學補充手段的可行性和有效性,其研究動因有三:(1)網路書面實時交流技術在外語教學中的套用和推廣;(2)大學英語口語教學面臨困境;(3)國內外研究現狀反差鮮明。本研究內容主要分為四個方面:(1)網路書面實時交流促進語言能力發展的理論研究;(2)基於網路書面實時交流的大學英語口語拓展教學系列實證研究;(3)網路書面實時交流教學評估研究;(4)網路書面實時交流與課堂口語教學整合研究。 本研究首先從理論上探討網路書面實時交流對語言能力發展的作用。基於網路書面實時交流的外語教學活動涉及語言輸入、輸出和互動協商,輸入可以來自同伴的語言輸出或教師提供的語言材料,而輸出是交流雙方表達思想的必要環節,當交流發生語言障礙時,學習者往往通過協商解決問題。根據Krashen的“可理解輸入假說”、Swain的“輸出假說”和Long的“互動假說”,可理解輸入、輸出和意義協商是二語習得的重要組成部分,從這個意義上來說,網路書面實時交流對語言能力發展起著積極作用。同時,在Vygotsky的“社會文化理論”視角下,網路書面實時交流不僅是一項交際活動,更是一項以目標語為中介工具的認知活動,學習者通過“合作式對話”共同構建語言和語言知識,解決語言問題,進而把共建的內容轉化為個體的語言知識和能力。因此,作為一項介於說和寫之間的新型的認知活動,網路書面實時交流能夠促進語言能力發展。 鑒於大學英語口語教學面臨困境以及網路書面實時交流與口語交流的相似性,本研究就網路書面實時交流作為大學英語口語教學補充手段的可行性和有效性進行了實證探索,研究對象為上海第二工業大學的部分非英語專業學生,研究工具包括問卷調查、訪談和交流記錄等,筆者以授課教師和研究人員的雙重身份同時開展教學和研究工作。可行性研究採用行動研究法,歷時一年的兩輪行動研究結果表明,網路書面實時交流對口語能力發展有一定促進作用,可以作為大學英語口語教學的補充手段。有效性研究主要圍繞三個方面,即不同英語水平的對子組合研究、不同任務類型的有效性研究和教師角色研究。第一項研究結果顯示:高-低組的語言輸出頻率和輪次頻率均值最高,但各組之間的均值方差分析結果未呈顯著性差異;合作型互動模式是大多數對子組合在網路書面實時交流中的主流互動模式,高-低組則以新手/能手型互動模式為主;同時,各組的語言相關片段發生率比預期要低得多。第二項研究結果顯示:角色扮演在感興趣程度和輪次頻率方面均居首位,故事接龍在輸出頻率和輪次頻率方面均居末位,主題辯論在語言輸出方面顯示出一定優勢,主題討論在各方面表現平平,這些任務產生的語言相關片段數量甚少。第三項研究結果顯示:在任務前期,教師應該合理組合學生和設計任務;在任務期間,教師則要儘量少干預學生的交流;在任務後期,教師應該組織學生反思任務,開展語言形式的訓練活動。簡言之,系列實證研究結果不但指明了網路書面實時交流作為大學英語口語教學拓展手段的可行性,而且為確保其有效性提供了一定的指導和借鑑。 繼實證研究之後,本研究借鑑Chapelle (2001)的CALL評估體系就第二輪行動研究中的四項交流任務進行主觀評估和實證評估,目的在於從另外一個視角審視這些特定任務的合理性,從而為基於網路書面實時交流的口語拓展教學活動提供進一步的指導。評估結果顯示,主題辯論、故事接龍、主題討論和角色扮演任務具有較好的可行性,任務均側重語言意義,並且對教學起著正面效應;在學習者適配度方面,主題討論稍遜於其他三項任務;在真實度方面,主題討論和角色扮演與現實生活中的任務特徵高度相符,主題辯論次之,故事接龍真實度低;在語言學習機會方面,四項任務的實證評估結果均不如主觀評估。此外,本研究參照Chapelle的CALL評估體系針對基於網路書面實時交流的教學這一特定形式的CALL制訂了一套評估標準。主觀評估涉及兩個層面,第一個層面從硬體、軟體和人力資源三方面評估其可行性,第二個層面依據語言學習機會、學習者適配度、側重意義、真實度、互動性和正面效應等六大標準評估任務設計。實證評估同樣涉及兩個層面,第一個層面通過硬體、軟體和人力資源方面的實證數據評估其可行性,第二個層面則依據學習者和教師的具體表現評估其合理性。 最後,本研究探討了網路書面實時交流與課堂面對面口語教學整合的實質涵義和操作步驟,提出從常態化到合理化再到生態化的整合三部曲。本研究設常態化是起點,即首先要使網路書面實時交流完全融入到大學英語口語教學,不再被視作獨立的新事物。根據Bax(2003)的觀點,實現常態化需要歷經三個步驟:(1)確認常態化所需的關鍵因素;(2)依據這些標準審查每個教學環境的具體情況;(3)調整現行教學活動的每個方面以鼓勵常態化。然而,只有當常態化的事物合理存在時才能體現其價值,合理化是網路書面實時交流可持續發展的關鍵環節,而實現合理化需要考慮諸多因素,如網路與面對面口語活動的有機結合、交流群體的有效組合、任務的合理設計和形成性評估的持續開展等。整合的最終目標是實現生態化,即大學英語口語教學系統內部的諸因素之間以及內部因素與外部環境之間相互聯繫、相互作用,並通過自我控制、自我調節,達到和諧發展的境界。本研究認為,人的因素是實現常態化、合理化和生態化的關鍵所在,網路書面實時交流與課堂面對面口語教學的有機整合最終依賴教師、學生、管理人員和技術人員等的共同努力。

圖書目錄

第一章 緒論

1.1本研究背景

1.2本研究的目的、方法和意義

1.3本研究的結構

第二章 網路書面實時交流促進語言能力發展的理論基礎

2.1引言

2.2Krashen的可理解輸入假說

2.3Long的互動假說

2.4Swain的輸出假說

2.5Vygotsky的社會文化視角

2.6本章小結

第三章 網路書面實時交流與語言能力發展的相關研究

3.1引言

3.2國外研究成果

3.3國內研究成果

3.4研究評析及啟示

3.5本章小結

第四章 基於網路書面實時交流的大學英語口語拓展教學實證研究

4.1引言

4.2網路書面實時交流與口語能力培養研究

4.3不同英語水平的對子組合研究

4.4不同任務類型的有效性研究

4.5教師角色研究

4.6本章小結

第五章 網路書面實時交流教學評估研究

5.1引言

5.2CALL的評估體系

5.3網路書面實時交流教學評估實例

5.4網路書面實時交流教學評估標準

5.5本章小結

第六章 網路書面實時交流與課堂口語教學整合三部曲

6.1引言

6.2網路書面實時交流的常態化

6.3網路書面實時交流的合理化

6.4網路書面實時交流與課堂口語教學整合的生態化

6.5網路教學常態化案例分析

6.6本章小結

第七章 結論

7.1本研究的回顧

7.2本研究的創新

7.3本研究的不足

7.4未來研究展望

參考文獻

附錄一 第一輪行動研究調查問卷

附錄二 第二輪行動研究調查問卷

附錄三 網路教學常態化研究調查問卷（學生）

附錄四 網路教學常態化研究調查問卷（教師）

附錄五 第一輪行動研究訪談問卷

附錄六 第二輪行動研究訪談問卷

附錄七 對子組合研究訪談問卷

附錄八 《全新版大學英語聽說教程》第三冊口語任務

附錄九 《全新版大學英語綜合教程》第三冊單元主題

附錄十 學生網路書面實時交流記錄摘選

附錄十一 《大學英語課程教學要求修訂版》節選