《基於教育測量與統計的高等教育研究》是2014年3月15日中南大學出版社出版的圖書，作者是羅家國、劉政。
基本介紹
- 中文名：基於教育測量與統計的高等教育研究
- 出版社：中南大學出版社
- 頁數：250頁
- 開本：16
- 定價：32.00
- 作者：羅家國、劉政
- 出版日期：2014年3月15日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787548710042
- 品牌：中南大學出版社
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,文摘,
基本介紹
內容簡介
《基於教育測量與統計的高等教育研究》從高等教育發展規律與教育科研的意義和特點出發，詳細介紹了教育科研的一般過程和量化方法，通過大量高等學校教育科研的實例分析，探討了教育測量與統計理論和方法在提升高等學校教師教育科研水平與質量中的重要作用，為高等學校教師開展教育科研提供了理論與實踐相結合的研究範例。《基於教育測量與統計的高等教育研究》案例研究共分7個方面，涉及高等學校教育改革的各個層面，其案例均來自於江西理工大學的教學改革與教育科研實踐，內容翔實、數據可靠，全面真實、實事求是地展現了一個地方高等學校20多年來的改革成果和經驗。《基於教育測量與統計的高等教育研究》可供高等學校教學管理與高等教育研究部門參考，也可供高等學校教師、高等教育管理專業的研究生、本科生作為參考書。
《基於教育測量與統計的高等教育研究》以教育測量與統計為主線，從高等教育發展規律與教育科研的意義和特點出發，詳細介紹了教育科研的一般過程和量化方法，通過大量高等學校教育科研的實例分析，探討了教育測量與統計理論和方法在提升高等學校教師教育科研水平與質量中的重要作用，為高等學校教師開展教育科研提供了理論與實踐相結合的研究範例。
作者簡介
羅家國（1958—），男，江西贛州市人，碩士，教授，江西省骨幹教師，江西理工大學教務處教學研究科科長。主要研究方向：高等教育管理、計算機套用等。在國內外學術會議和期刊上發表論文100多篇，其中以第一作者發表中文權威及核心期刊論文40多篇，被Ei和IsTP收錄10多篇，論文《高校後擴招期困惑之分析》被中國人民大學書報資料中心全文轉載並收錄；獲江西省教學成果獎4項、社會科學研究成果獎l項、江西省優秀多媒體教學課件3項；參加編寫《多媒體技術與套用實用教程》、《大學生創業實務》、《ISO9000質量管理體系基礎》等教材5部，其中《大學計算機基礎》（第2主編）、《可持續發展概論》（副主編）獲江西省優秀教材二等獎；主持完成省教育規劃重點課題1項、省教改課題7項、中國高等教育學會研究課題1項；主持橫向科研課題4項，參加省、部級課題研究20多項。
劉政（1958—），男，江西贛州市人，博士，教授，博士生導師，曾任江西理工大學教務處處長。現為中國機械工程學會摩擦學分會理事，江西省機械工程學會常務理事，江西省機械工程學會摩擦學分會理事長、熱處理分會常務理事；國家特色專業負責人之一、省級教學團隊負責人。2002年享受國務院政府特殊津貼，江西省新世紀百千萬人才工程一、二層次人選。主要研究方向：高等教育管理、機械最佳化設計理論與套用、材料成形與控制。先後主持和參加國家級、省部級科研項目以及教學研究項目等總計30餘項，其他科研項目8項；獲省級教學成果獎5項，其中一等獎23員，二等獎2項，三等獎1項；獲部級科技進步二等獎2項。在國內外學術會議和期刊上發表論文200餘篇，其中80多篇被sci、Ei和IsTP收錄；主編和參加編寫《大學生創業實務》、《工程訓練》等4本教材，主審教材2本。
劉政（1958—），男，江西贛州市人，博士，教授，博士生導師，曾任江西理工大學教務處處長。現為中國機械工程學會摩擦學分會理事，江西省機械工程學會常務理事，江西省機械工程學會摩擦學分會理事長、熱處理分會常務理事；國家特色專業負責人之一、省級教學團隊負責人。2002年享受國務院政府特殊津貼，江西省新世紀百千萬人才工程一、二層次人選。主要研究方向：高等教育管理、機械最佳化設計理論與套用、材料成形與控制。先後主持和參加國家級、省部級科研項目以及教學研究項目等總計30餘項，其他科研項目8項；獲省級教學成果獎5項，其中一等獎23員，二等獎2項，三等獎1項；獲部級科技進步二等獎2項。在國內外學術會議和期刊上發表論文200餘篇，其中80多篇被sci、Ei和IsTP收錄；主編和參加編寫《大學生創業實務》、《工程訓練》等4本教材，主審教材2本。
圖書目錄
第一章 高等教育發展規律與教育科研的意義和特點
第一節 高等教育的發展規律與特點
第二節 新中國高等教育的發展歷程
第三節 教育科研的必要性與意義
第二章 教育科研的一般過程及量化方法
第一節 教育科研的選題
第二節 教育科研的數據與資料收集
第三節 教育科研的數據與資料分析
第四節 教育科研的基本步驟和研究過程要注意的環節
第三章 教育測量與統計的內涵及意義
第一節 教育測量與統計的定義
第二節 教育測量與統計的意義和作用
第三節 教育測量與統計在教育科研中運用的基本步驟
第四章 教育科研中常用的教育測量與統計方法
第一節 常用的教育測量與統計方法
第二節 教育評價的基本理論知識
第五章 教育測量與統計在高校管理中的套用實踐實例
第一節 學生學業測驗分析研究
實例1 考試及格分數線的修正
第二節 高校教學目標管理評估
實例1 高校教學目標管理評估系統建立和套用中的問題與對策
研究
實例2 高校本科教學工作水平評估的分層研究
實例3 本科水平評估指標與高校教學管理中的幾個問題
第三節 假設檢驗及教育評價的變數分析
實例1 由學習成績的離散性分析談大學英語的分級教學
實例2 基於克倫巴赫信度分析的工科學生實踐教學評價的改進
第四節 教育測量與統計在教育管理數據挖掘中的套用
實例1 基於SPSS的課程因子分析研究
實例2 實驗類型課程的SPSS聚類分析研究
實例3 聚類分析在學生就業管理中的套用研究
第五節 教師聘任考核分析
實例1 科學定編建設高素質的教師隊伍的研究
實例2 高校校內分配激勵機制創新問題研究
第六節 學分制教學管理研究與實踐
實例1 普通高校學年學分制的改革與完善
實例2 學分制下動態教學計畫管理模式的研究與實踐
實例3 高校學分制教學管理體制下教學調度的科爭性研究
實例4 基於校院兩級任務的計算機排課算法研究
第七節 教育資源調控的分析
實例1 高校後擴招期困惑的分析
實例2 高考生源減少對高校教育改革的影響與對策
實例3 實施“3+1”創新教育改革，破解校企就業、招聘“兩難”局面
第六章 運用教育測量與統計提升教育教學管理的展望
第一節 教育測量與統計的現狀及其發展趨勢
第二節 深化高校管理與教育科研中教育測量與統計技術的套用
第三節 新形勢下對高等教育管理與教育科研的幾點建議
附錄1 某大學ESTOM指標體系
附錄2 權係數確定的幾種方法
附錄3 ESTOM綜合評分數學模型
參考文獻
致謝
第一節 高等教育的發展規律與特點
第二節 新中國高等教育的發展歷程
第三節 教育科研的必要性與意義
第二章 教育科研的一般過程及量化方法
第一節 教育科研的選題
第二節 教育科研的數據與資料收集
第三節 教育科研的數據與資料分析
第四節 教育科研的基本步驟和研究過程要注意的環節
第三章 教育測量與統計的內涵及意義
第一節 教育測量與統計的定義
第二節 教育測量與統計的意義和作用
第三節 教育測量與統計在教育科研中運用的基本步驟
第四章 教育科研中常用的教育測量與統計方法
第一節 常用的教育測量與統計方法
第二節 教育評價的基本理論知識
第五章 教育測量與統計在高校管理中的套用實踐實例
第一節 學生學業測驗分析研究
實例1 考試及格分數線的修正
第二節 高校教學目標管理評估
實例1 高校教學目標管理評估系統建立和套用中的問題與對策
研究
實例2 高校本科教學工作水平評估的分層研究
實例3 本科水平評估指標與高校教學管理中的幾個問題
第三節 假設檢驗及教育評價的變數分析
實例1 由學習成績的離散性分析談大學英語的分級教學
實例2 基於克倫巴赫信度分析的工科學生實踐教學評價的改進
第四節 教育測量與統計在教育管理數據挖掘中的套用
實例1 基於SPSS的課程因子分析研究
實例2 實驗類型課程的SPSS聚類分析研究
實例3 聚類分析在學生就業管理中的套用研究
第五節 教師聘任考核分析
實例1 科學定編建設高素質的教師隊伍的研究
實例2 高校校內分配激勵機制創新問題研究
第六節 學分制教學管理研究與實踐
實例1 普通高校學年學分制的改革與完善
實例2 學分制下動態教學計畫管理模式的研究與實踐
實例3 高校學分制教學管理體制下教學調度的科爭性研究
實例4 基於校院兩級任務的計算機排課算法研究
第七節 教育資源調控的分析
實例1 高校後擴招期困惑的分析
實例2 高考生源減少對高校教育改革的影響與對策
實例3 實施“3+1”創新教育改革，破解校企就業、招聘“兩難”局面
第六章 運用教育測量與統計提升教育教學管理的展望
第一節 教育測量與統計的現狀及其發展趨勢
第二節 深化高校管理與教育科研中教育測量與統計技術的套用
第三節 新形勢下對高等教育管理與教育科研的幾點建議
附錄1 某大學ESTOM指標體系
附錄2 權係數確定的幾種方法
附錄3 ESTOM綜合評分數學模型
參考文獻
致謝
文摘
著作權頁：
2.減小ESTOM誤差失控的對策
為了儘量避免上述ESTOM評估誤差，筆者認為可以在ESTOM實踐中採取如下對策：
（1）做好評估前導向工作。在正式評估之前，做好評估前政策導向工作，提高評估人員的素質。在教育評估過程中，要提高參評人員對教育評估的目的、意義、作用等的認識；培養參評人員良好的工作態度和作風；做好參評人員的選拔和培訓工作，使他們掌握教育評估的理論知識和方法，減少受權威的影響和壓力，堅持自己的正確觀點。
（2）制訂完善的評估方案。為了提高教育評估的準確性，必須制訂較為完善的評估方案。這意味著，評估方案中的指標要明確而具體；評估程式的環節要詳細而清晰；對評估過程中容易出現異議和歧解的問題，要加以界定；方案形成後，要反覆試評和修訂，使之完善、科學。指標設計時在注意極端傾向的同時，避免趨中效應。
（3）注意評估信息資料的全面與真實。進行評估的過程中，評估主體應注意評估信息資料的全面與真實，因為多方面收集信息資料可避免一些誤差的產生。全面把握信息的準確性，防止評估中容易產生的定勢效應、暈輪效應和情感效應。
（4）健全教育評估的調節、監督和反饋機制。ESTOM是一個連續的過程，因此要加強對評估後效的追蹤。評估結束之後，要對評估結果認真分析，並把評估結論及時反饋給評估對象，以及時發現和糾正誤差，使類群效應和對照效應產生的誤差降低到最低的程度。
2.減小ESTOM誤差失控的對策
為了儘量避免上述ESTOM評估誤差，筆者認為可以在ESTOM實踐中採取如下對策：
（1）做好評估前導向工作。在正式評估之前，做好評估前政策導向工作，提高評估人員的素質。在教育評估過程中，要提高參評人員對教育評估的目的、意義、作用等的認識；培養參評人員良好的工作態度和作風；做好參評人員的選拔和培訓工作，使他們掌握教育評估的理論知識和方法，減少受權威的影響和壓力，堅持自己的正確觀點。
（2）制訂完善的評估方案。為了提高教育評估的準確性，必須制訂較為完善的評估方案。這意味著，評估方案中的指標要明確而具體；評估程式的環節要詳細而清晰；對評估過程中容易出現異議和歧解的問題，要加以界定；方案形成後，要反覆試評和修訂，使之完善、科學。指標設計時在注意極端傾向的同時，避免趨中效應。
（3）注意評估信息資料的全面與真實。進行評估的過程中，評估主體應注意評估信息資料的全面與真實，因為多方面收集信息資料可避免一些誤差的產生。全面把握信息的準確性，防止評估中容易產生的定勢效應、暈輪效應和情感效應。
（4）健全教育評估的調節、監督和反饋機制。ESTOM是一個連續的過程，因此要加強對評估後效的追蹤。評估結束之後，要對評估結果認真分析，並把評估結論及時反饋給評估對象，以及時發現和糾正誤差，使類群效應和對照效應產生的誤差降低到最低的程度。
