《圖解中國學生解題方法全書:高中語文》凝聚中國傳統思維模式中最具特色的整體思維、類比思維、辯證思維、多元思維的精華，運用被譽為“打開大腦潛能的萬能鑰匙”和“21世紀風靡全球的解題方法與思維工具”的概念地圖與思維導圖，將知識與方法融為一體，以圖文並茂的形式化繁為簡，變抽象為直觀，變枯燥乏味為興趣盎然，有效地激活了左右半腦，使之協調互動，形成全腦思維的格局，使你能夠以最高效的方法解決問題，以最直觀的方式掌握知識，從而達到事半功倍的效果。
基本介紹
- 書名：圖解中國學生解題方法全書:高中語文
- 出版社：遼寧教育出版社
- 頁數：402頁
- 開本：16
- 作者：鐘山
- 出版日期：2011年3月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787538286908
內容簡介,圖書目錄,文摘,
內容簡介
《圖解中國學生解題方法全書:高中語文》特點：知識、規律圖表化：《圖解中國學生解題方法全書:高中語文》通過使用表格、思維導圖，把知識、規律圖表化，讓知識、規律化繁為簡，變抽象為直觀，提高學生的學習效率。
解題方法系統化：《圖解中國學生解題方法全書:高中語文》為中學生提供全面、系統的各類解題方法。解題注重過程分析，強化思維訓練，既授之以魚，又授之以“漁”。
圖書品質工具化：《圖解中國學生解題方法全書:高中語文》以新課標為綱總結知識規律，以提供解題方法為主進行解題指導，以高考試題為依據進行技巧點撥，資料豐富，工具性強。
適用範圍廣泛化：《圖解中國學生解題方法全書:高中語文》既適用於高中各年級學生同步學習，又適用於高中畢業班學生的總複習；既適用於教師備課，也適用於家長輔導學生。
全國教育科學“十一五”規劃教育部課題，圖解策略提高教與學超越和實效性的套用研究。
解題方法系統化：《圖解中國學生解題方法全書:高中語文》為中學生提供全面、系統的各類解題方法。解題注重過程分析，強化思維訓練，既授之以魚，又授之以“漁”。
圖書品質工具化：《圖解中國學生解題方法全書:高中語文》以新課標為綱總結知識規律，以提供解題方法為主進行解題指導，以高考試題為依據進行技巧點撥，資料豐富，工具性強。
適用範圍廣泛化：《圖解中國學生解題方法全書:高中語文》既適用於高中各年級學生同步學習，又適用於高中畢業班學生的總複習；既適用於教師備課，也適用於家長輔導學生。
全國教育科學“十一五”規劃教育部課題，圖解策略提高教與學超越和實效性的套用研究。
圖書目錄
第一篇 常考知識點解題方法篇
第一部分 語言文字套用
專題一 識記現代漢語國語常
用字的字音
1.知識（1）
2.規律（3）
專題二 識記並正確書寫現代常
用規範漢字
1.知識（8）
2.規律（10）
專題三 正確使用標點符號
1.知識（15）
2.規律（23）
專題四 正確使用實詞、虛詞
1.知識（27）
2.規律（29）
專題五 正確使用熟語
1.知識（38）
2.規律（40）
專題六 辨析並修改病句
1.知識（45）
2.規律（50）
專題七 擴展語句
1.知識（59）
2.規律（60）
專題八 壓縮語段
1.知識（67）
2.規律（70）
專題九 選用、變換、仿用句式
1.知識（79）
2.規律（85）
專題十 語言表達準確、鮮明、生動、簡明、連貫、得體
1.知識（98）
2.規律（98）
專題十一 圖文轉換
1.知識（108）
2.規律（109）
專題十二 正確運用常見的修辭方法
1.知識（113）
2.規律（117）
第二部分 文言文閱讀
專題一 理解常見文言實詞在文
中的含義
1.知識（125）
2.規律（127）
專題二 理解常見文言虛詞在文中的意義和用法
1.知識（131）
2.規律（140）
專題三 文言文斷句
1.知識（144）
2.規律（145）
專題四 理解並翻譯文言文中的句子
1.知識（147）
2.規律（149）
專題五 篩選文中的信息
1.知識（153）
2.規律（153）
專題六 歸納內容要點，概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態度
1.知識（157）
2.規律（158）
……
第二篇 高考語文能力解題方法篇
第三篇 高考題型解題方法篇
第一部分 語言文字套用
專題一 識記現代漢語國語常
用字的字音
1.知識（1）
2.規律（3）
專題二 識記並正確書寫現代常
用規範漢字
1.知識（8）
2.規律（10）
專題三 正確使用標點符號
1.知識（15）
2.規律（23）
專題四 正確使用實詞、虛詞
1.知識（27）
2.規律（29）
專題五 正確使用熟語
1.知識（38）
2.規律（40）
專題六 辨析並修改病句
1.知識（45）
2.規律（50）
專題七 擴展語句
1.知識（59）
2.規律（60）
專題八 壓縮語段
1.知識（67）
2.規律（70）
專題九 選用、變換、仿用句式
1.知識（79）
2.規律（85）
專題十 語言表達準確、鮮明、生動、簡明、連貫、得體
1.知識（98）
2.規律（98）
專題十一 圖文轉換
1.知識（108）
2.規律（109）
專題十二 正確運用常見的修辭方法
1.知識（113）
2.規律（117）
第二部分 文言文閱讀
專題一 理解常見文言實詞在文
中的含義
1.知識（125）
2.規律（127）
專題二 理解常見文言虛詞在文中的意義和用法
1.知識（131）
2.規律（140）
專題三 文言文斷句
1.知識（144）
2.規律（145）
專題四 理解並翻譯文言文中的句子
1.知識（147）
2.規律（149）
專題五 篩選文中的信息
1.知識（153）
2.規律（153）
專題六 歸納內容要點，概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態度
1.知識（157）
2.規律（158）
……
第二篇 高考語文能力解題方法篇
第三篇 高考題型解題方法篇
文摘
著作權頁：
插圖：
那時老師評價我是品學兼優的三好學生，而在我看來，這評價的目的就是告訴你——你不要有頑皮的童年或者說你不可以變“壞”。但矛盾的是我一直堅信所有的孩子在童年時期一定要“壞”。於是，我一直在掙扎，到底是做一位品學兼優的好學生還是做自己心目中的“壞少年”。
孩子時期的所謂掙扎，其實最終決定於村裡的水果是否成熟，或者農田裡的農作物是否到了收割的時候。
天意弄人，當年我掙扎的時期正是豐年秋收的好季節。
於是我想：走自己的路，讓別人說去吧。
依然清晰地記得哥哥帶領我下鄉實踐烤紅薯時的快樂。他跟我說：“你把木炭丟進那邊的河裡，等木炭沉底之時再回來便有紅薯吃了。”而我似乎可以想像得到哥哥在看著我拿著木炭興高采烈往河邊衝去時的搖頭與感嘆：“唉，國家的花朵嘛，不能總生活在沒有波折的溫室里，要從小就給予他們鍛鍊，至少讓他們從中學會木炭在水裡不會下沉這一個道理。”
毫無任何意外，我回去時早已人去紅薯空。
那一年夏年，我還記得哥哥慫恿我捅馬蜂窩，他跟我說：“不用怕，捅了立馬跑，馬蜂難道還能追得上你嗎？”此番話點燃了我的自信，童年的孩子總是那么容易自信或者說傻氣，於是，你可以想像得到，捅完馬蜂窩後我的臉便成了馬蜂窩。
從此，紅薯田裡留下我的“作案”痕跡，馬蜂窩下記錄了我的狼狽不堪。
我繞著田地和村道一直走，微風帶著濃濃的田園氣息拂面而來，其中還有濃濃的牛糞味，這讓我想起了當年的“自殺式炸牛糞”。
其玩法如下：一幫入以新鮮的牛糞為中心，一定要新鮮的，然後繞牛糞圍成一圈，接著，在牛糞上插上爆竹，再點燃。
而遊戲的規則是：在爆竹爆炸前，誰最先逃跑，誰就要受到懲罰。但這個遊戲的矛盾之處在於，最後跑的那個人，結果必定是一坨牛糞崩到身上，這也無異於受懲罰。
記憶中我每次都是第一個跑的，當時很多人都對我這種逃兵行為進行指責，對此我的解釋是：隨便你們怎么說，這是牛糞呀，你以為是牛奶呀！你看你們每個人都牛糞滿身的，臭熏熏的不說，回去讓家人見著就又得挨藤條。
這時候，所有人都有一種上當的感覺，而且很想狠狠地抽自己耳光，這么簡單的道理怎么自己就沒想到呢，還以為堅持到最後就是贏家，豈料是“家刑”——家庭刑罰。
一個紅薯，一群馬蜂，一坨牛糞，托起了我童年無憂無慮的天空，在那片天空下，我用哥哥給予我的“教訓”用在了別的孩子身上而且受用無窮。
憧憬著，高校通知書下來，我背著行李，站在村口想極力在最短的時間內尋找更多播放我童年的投影機，我欣慰地發現，還是那片紅薯田，還是那棵榕樹，還是濃濃的牛糞味。
轉身那一刻，我滿足地笑了。我離開時，帶上了自己的童年。
點評：歲月如梭，童年已逝，如何能帶走？作者帶走的是記憶中的美好童年。
欲揚先抑。掙扎在“好學生”和“壞少年”之間，最終卻選擇做“壞少年”；出人意料之一：做“壞事”卻成“受害者”；出人意料之二：於“受害”的同時吸取“教訓”，進而“施害於人”而得意忘形。這處處的出人意料，體現出作者行文構思時的匠心獨運，讓閱讀者明顯感受到童年的天真與無邪，產生共鳴。結尾憧憬中，點明標題，深化主旨。
插圖：
那時老師評價我是品學兼優的三好學生，而在我看來，這評價的目的就是告訴你——你不要有頑皮的童年或者說你不可以變“壞”。但矛盾的是我一直堅信所有的孩子在童年時期一定要“壞”。於是，我一直在掙扎，到底是做一位品學兼優的好學生還是做自己心目中的“壞少年”。
孩子時期的所謂掙扎，其實最終決定於村裡的水果是否成熟，或者農田裡的農作物是否到了收割的時候。
天意弄人，當年我掙扎的時期正是豐年秋收的好季節。
於是我想：走自己的路，讓別人說去吧。
依然清晰地記得哥哥帶領我下鄉實踐烤紅薯時的快樂。他跟我說：“你把木炭丟進那邊的河裡，等木炭沉底之時再回來便有紅薯吃了。”而我似乎可以想像得到哥哥在看著我拿著木炭興高采烈往河邊衝去時的搖頭與感嘆：“唉，國家的花朵嘛，不能總生活在沒有波折的溫室里，要從小就給予他們鍛鍊，至少讓他們從中學會木炭在水裡不會下沉這一個道理。”
毫無任何意外，我回去時早已人去紅薯空。
那一年夏年，我還記得哥哥慫恿我捅馬蜂窩，他跟我說：“不用怕，捅了立馬跑，馬蜂難道還能追得上你嗎？”此番話點燃了我的自信，童年的孩子總是那么容易自信或者說傻氣，於是，你可以想像得到，捅完馬蜂窩後我的臉便成了馬蜂窩。
從此，紅薯田裡留下我的“作案”痕跡，馬蜂窩下記錄了我的狼狽不堪。
我繞著田地和村道一直走，微風帶著濃濃的田園氣息拂面而來，其中還有濃濃的牛糞味，這讓我想起了當年的“自殺式炸牛糞”。
其玩法如下：一幫入以新鮮的牛糞為中心，一定要新鮮的，然後繞牛糞圍成一圈，接著，在牛糞上插上爆竹，再點燃。
而遊戲的規則是：在爆竹爆炸前，誰最先逃跑，誰就要受到懲罰。但這個遊戲的矛盾之處在於，最後跑的那個人，結果必定是一坨牛糞崩到身上，這也無異於受懲罰。
記憶中我每次都是第一個跑的，當時很多人都對我這種逃兵行為進行指責，對此我的解釋是：隨便你們怎么說，這是牛糞呀，你以為是牛奶呀！你看你們每個人都牛糞滿身的，臭熏熏的不說，回去讓家人見著就又得挨藤條。
這時候，所有人都有一種上當的感覺，而且很想狠狠地抽自己耳光，這么簡單的道理怎么自己就沒想到呢，還以為堅持到最後就是贏家，豈料是“家刑”——家庭刑罰。
一個紅薯，一群馬蜂，一坨牛糞，托起了我童年無憂無慮的天空，在那片天空下，我用哥哥給予我的“教訓”用在了別的孩子身上而且受用無窮。
憧憬著，高校通知書下來，我背著行李，站在村口想極力在最短的時間內尋找更多播放我童年的投影機，我欣慰地發現，還是那片紅薯田，還是那棵榕樹，還是濃濃的牛糞味。
轉身那一刻，我滿足地笑了。我離開時，帶上了自己的童年。
點評：歲月如梭，童年已逝，如何能帶走？作者帶走的是記憶中的美好童年。
欲揚先抑。掙扎在“好學生”和“壞少年”之間，最終卻選擇做“壞少年”；出人意料之一：做“壞事”卻成“受害者”；出人意料之二：於“受害”的同時吸取“教訓”，進而“施害於人”而得意忘形。這處處的出人意料，體現出作者行文構思時的匠心獨運，讓閱讀者明顯感受到童年的天真與無邪，產生共鳴。結尾憧憬中，點明標題，深化主旨。
