國際文憑項目（InternationalBaccalaureate，簡稱IB），產生於20世紀60年代，其產生是為了解決歐洲流動人口(外交官、跨國公司職員等)子女的教育問題，使他們不論在哪個國家都能接受一樣品質的教育，被世界各國的大學錄取。在教育全球化背景下，從1個項目逐步發展到學前教育至大學預科一貫的3個項目；3個國際文憑項目在理念、目標和學生為學習中心等方面呈現出統一性，在性質、結構、實施要求及評估等方面呈現出項目間的連續性；既重視檔案和評估督導的引導，又重視學校創造性實施。
基本介紹
- 中文名：國際文憑項目
- 外文名：InternationalBaccalaureate
- 簡稱：IB
- 時間：20世紀60年代
- 闡述：解決歐洲流動人口子女的教育問題
概述,發展沿革,課程實施特點,特點,
概述
國際文憑項目（InternationalBaccalaureate，簡稱IB），產生於20世紀60年代，其產生是為了解決歐洲流動人口(外交官、跨國公司職員等)子女的教育問題，使他們不論在哪個國家都能接受一樣品質的教育，被世界各國的大學錄取。在教育全球化的背景下，從1個項目逐步發展到學前教育至大學預科一貫的3個項目；國際文憑學校數量快速增加，公立學校的比重穩步提高；3個國際文憑項目在理念、目標和學生為學習中心等方面呈現出統一性，在性質、結構、實施要求及評估等方面呈現出項目間的連續性；既重視檔案和評估督導的引導，又重視學校創造性實施。
發展沿革
1962年國際學校協會在日內瓦召開的社會學科研討會上提出：為高等教育制定國際“護照”，即“國際文憑”。這是國際文憑項目的開端。
為了推動國際文憑項目的發展，1968年成立了國際文憑組織，這是一個在瑞士註冊的非營利性國際教育基金會。目前，國際文憑組織主要有4個工作領域：課程發展；評估學生；教師的培訓與專業發展；學校的授權和評審。
國際文憑組織第一任總幹事亞力克·彼得森對大學預科項目的開創發揮了重要作用，提出藝術和科學要列入六角形結構中，建議在6個學科組之外增加2~4個課程。隨後，“認識論”、“創造、行動、服務”和“專題論文”相繼納入到國際文憑課程中。
20世紀60年代，以“語言、社會、數學、藝術、科學、個人教育—社交教育和體育”6個學科組組成的六邊形和“認識論”、“創造、行動、服務”和“專題論文”為核心的大型預科項目的模型基本構建起來。
中學項目最初由國際學校協會發起。1980年，在坦尚尼亞摩西的國際學校協會會議上提出為中學生髮展“前文憑”課程的必要性。1992年，國際文憑組織正式接管國際學校協會，將這一課程進一步體系化，形成了自己的中學項目。
歐洲國際學校委員會於1990年的羅馬會議上首次提出國小項目。1992年，法蘭克福—督導委員會為國際學校製作了國際學校課程方案任務說明。國際學校課程方案的誕生就是國小項目的前身。1997年，該方案的所有權和持續發展的責任移交給國際文憑組織，正式成為國際文憑組織的國小項目。
國際文憑學校數量急劇增加，從1971年的12所增加到2009年的2747所。近年來，國小項目的年增長率達到24%，遠高於中學項目或大學預科項目的增長率。到2010年，授予開設國際文憑項目的總數為790個，大學預科項目為2183個。國際文憑學校中公立學校所占的比重逐步提高，從1971年的17%增加到2009年的57%。
2010年，全球共有國際文憑學校3012所，其中非洲、歐洲和中東地區有804所（26.6%），亞太地區有439所（14.6%），拉丁美洲地區有288所（9.6%），北美和加勒比海地區有1481所（49.2%）。
2010年，在國際文憑學校數量全球排名中，中國排第5位（93所）。
迄今為止，全世界有119個國家1485所學校採納了文憑項目，涉及學生數為200，000多個。
課程實施特點
文憑項目課程包括六個學科領域組，除此以外還有三個特殊的課程：知識論(TOK)，擴展論文(EE)和創造、行動和服務(CAS)。IB以其嚴格的課程，很高的教育水準贏得了世界著名大學的認可。在北美、歐洲，有許多著名的大學樂於接受IB學生。IB項目在課程的設計、學生學習的方式、評價體系和方式上有著諸多的特徵。如在課程方面，其廣度和深度、對批判性思維的培養、促進寬容和文化間的理解、發揮學生主體性；在評價方面，對效度的保障、多樣化的評價工具、內部評價模式、評價對教師專業發展的支持等，這些特徵無一不體現了終身學習、國際理解、批判性思維等理念。正是這些特徵，使得IB成為學術整合和智力允諾的象徵。IB作為一種先進的教育理念，一個已經將理念轉變為具體操作的項目對我們來說，無疑具有現實的意義。
首先，秉持共同的使命。國際文憑組織的教育宗旨是終身教育，倡導國際主義和對不同文化的理解與尊重，致力於培養酷愛探究、知識淵博、有人道主義精神的青年，使他們成為積極主動的終身學習者、全面發展的人和有社會責任感的公民。
第二，具有共同的培養目標。《國際文憑學習者培養目標》並非試圖將學生培養成為完美無缺的人，但把達到目標的過程視為追求國際情懷的人生歷程。所有國際文憑項目的目標均在於培養具有國際情懷的人，他們承認人類共有的博愛精神，分擔守護地球的責任，幫助開創一個更美好、更和平的世界。
第三，都以學生為課程中心。3個項目都以學生為中心設定課程。如中學項目中，強調國際文憑組織教育培養全面發展的人的信念，以學生為中心的課程模式、注重學生的探究性學習、激勵學生髮展的學校內部評估，都以學生為中心，引導學生探索自己在自然和社會環境中的位置。
從國際文憑項目的發展歷程來看，雖然3個項目都自成系統，但又不乏形成了一個有機銜接的序列，以便更好地為那些開設2個或3個項目的學校提供支持。
國小項目具有較大的開放性、柔韌性、自由度，而大學預科項目具有基於外部評估的“剛性”要求，中學項目居於二者之間。
國小項目提供課程範圍和順序的檔案，供學校編制教學大綱和教學內容；中學項目是作為一個體系框架提供給各種不同類型的學校，供學校可以在這個框架內改編自己的課程。大學預科項目為外部評估，6個學科組都制定各自有詳細的課程提綱和評估指南，教師也有一些選擇的餘地，但這種選擇是很有限的。
特點
第一，國際文憑組織所倡導的國際理解教育和終身教育，以及全面發展的學生品質，引領當今世界教育潮流。
第二，國際文憑項目始終貫徹學生為學習的中心，根據各個項目的定位和學生髮展階段特點，構建合理的課程模式。
第三，國際文憑項目非常重視實踐、行動、設計、表達等理念，無論是國小項目的“學習成果展”、中學項目的“個人設計”，還是大學預科項目的“專題論文”，都要求學生花長時間（1年）來精心設計和完成。
第四，國際文憑項目非常重視自主學習能力和習慣的培養，如國小項目完全用探究式來開展，中學項目強調學習方法的養成，大學預科項目中“認識論”注重批判性思維的培養。
第五，國際文憑項目努力給學校提供創造性的時空，尤其是國小項目和中學項目，在教學內容的設計和時間的分配上都給學校留有較大的空間。
第六，國際文憑項目，注重基於理念、基於目標、基於標準的文本設計、教學實施和效果評估。國際文憑組織通過文本引領、項目督導、外部評估評審來促進學校達到統一標準。
