國小語文:名師教學目標落實藝術

國小語文:名師教學目標落實藝術

《國小語文:名師教學目標落實藝術》是西南師範大學出版社出版的圖書,ISBN是 9787562147558, 7562147558

基本介紹

  • 書名:國小語文:名師教學目標落實藝術
  • 頁數:319頁
  • 出版社西南師範大學出版社
  • 出版時間:2009年10月1日
  • 裝幀:平裝
  • 開本:16
圖書信息,內容簡介,目錄,

圖書信息

第1版 (2009年10月1日)
叢書名: 名師工程創新語文教學系列
正文語種:簡體中文
開本: 16
ISBN: 9787562147558, 7562147558
條形碼: 9787562147558
尺寸: 23.8 x 16.4 x 2.4 cm
重量: 522 g

內容簡介

《國小語文名師教學目標:落實藝術》匯集在教育改革與實踐中湧現的先進理念、成果和方法,經過專家認真遴選、評點總結而成,代表了目前教育實踐中先進的教育生產力,具有時代前沿性,是廣大一線教師學習、借鑑的好素材。
全書採用了通俗的創作方法,把死板的道理鮮活化,把教條的寫法改變為以案例為主,分析、評點為輔,把最先進的教育理念和方法融入有趣的情境中。經典的案例,情境式的敘述,流暢的語言,充滿感情的評述,發人深省的剖析,娓娓道來、深入淺出,讓教師更充分地領會先進、有效的教育方法。

目錄

薛法根:如何實現“輕鬆紮實”的語言訓練教學
薛法根的語言訓練不是簡單、機械的語言文字訓練,而是生動活潑的、綜合的語言實踐活動,讓學生在各層次的訓練中比較、辨析、提煉、整合,重新建構,發展語言能力
一、名課實錄——語言為根,訓練為本
二、名課解讀——教得輕鬆,學得紮實
三、生活性的語言訓練——創設生活情境,在生活情境中進行語言訓練
四、情感性的語言訓練——披文人情,在情感體驗中進行語言訓練
五、綜合性的語言訓練——“重組”課文,在綜合的語文實踐活動中進行語言訓練
六、創造性的語言訓練——捕捉課文空白,在創造中進行語言訓練
七、深度閱讀——語言訓練與語文教學
朱瑛:如何實現“動情自在”的自主性閱讀教學
朱瑛在讓學生自主性閱讀的教學中,不是讓學生放任自流,而是激發學生自主學習的興趣。同時,根據學生的實際情況結合文本制訂學習目標,讓學生明確教學目標和教學任務,實現有的放矢的教與學
一、名課實錄——“以生為本,以情為線,以悟為重”
二、名課解讀——教得動情,學得自在
三、以形象思維激情,引導學生初感——自我初感文本,明確情感基調
四、以靈活引讀喚情,鼓勵學生自讀——自主深探文本,陶醉情感內蘊
五、以品味語言入情,放手學生自學——自覺鞏固理解,儲備情感因素
六、以生活體驗煉情,達到學生自悟——自悟拓展文本,內化情感生活
七、深度閱讀——自主性閱讀與語文教學
潘文彬:如何實現“實在能力”的語文教學
“實在”是潘文彬的真實寫照,他注重培養學生的語文素養。在潘文彬的課堂上,教師善於指導,循循善誘,巧妙地引導學生進行思考,實實在在地感悟文本內涵。在實在的感悟中,學生對文本內涵有了更加深刻的認識,學生的語文素養也不斷提高
一、名課實錄——打造實在品牌,追尋本真教學
二、名課解讀——以實帶實,以情人情
三、實實在在地識字——夯實語文基礎
四、實實在在地朗讀——把讀貫穿於教學過程之中
五、實實在在地品悟——實現對文本內涵的叩問
六、實實在在地拓展——進一步升華學生情感
七、深度閱讀——“實在能力”與語文教學
孫建鋒:如何實現富有個性化的閱讀教學
孫建鋒把閱讀的權利和時間交給了學生,引導學生與作者進行心靈的交流、精神的對話,在對話中或產生認同、共鳴,或進行質疑、批判在孫建鋒的指導下,學生對文本進行個性化的解讀,並與教師展開平等的對話,進而建構了自己的文本,張揚了自己的個性
一、名課實錄——個性閱讀,張揚個性
二、名課解讀——真、善、美的課堂
三、以讀導學,自主感悟——接受情感薰陶
四、自主閱讀,關注體驗——尊重閱讀個性
五、批註閱讀,與文對話——發現文章要義
六、師生對話,交流分享——互相啟迪心智
七、深度閱讀——個性主體與語文教學
於永正:如何實現新課標下的作文創新教學
於永正創設的情境作文教學常常讓人拍手叫好,這是因為他經常採用”表演”的形式,用發生在學生身邊的事情創設言語交際的情境進行作文訓練。這種情境中的作文訓練,貼近生活,使學生如臨其境,寫作的積極性就被調動起來了
一、名課實錄——雙向互動,情趣相映
二、名課解讀——匠心獨運,個性張揚
三、激發興趣的作文訓練——激發寫作興趣,激勵學生樂於表達
四、創設情境的作文訓練——創設教學情境,拓寬學生表達空間
五、讀寫結合的作文訓練——注重讀寫結合,幫助學生遷移運用
六、培養情感的作文訓練——培養學生情感,提高學生人文素養
七、深度閱讀——課程改革與作文教學
賈志敏:如何實現以“語言訓練”為本紮實教作文
賈志敏的課堂具有“以學生為主,以訓練為主,以激勵為主”的風格,在作文教學中形成了“高、趣,真、活、實”的特色。他引導學生掌握觀察方法,在觀察中啟發學生的想像,並在作文評點中對學生進行逐步的、概括性的、準確的語言訓練,從而提高學生駕馭語言的能力。
一、名課實錄——表情達意需紮實語言基本功
二、名課解讀——“引”而有度,“實”而有量
三、概括性的語言訓練——“聽力訓練”,在提煉中心句中進行語言訓練
四、發散性的語言訓練——在啟發想像(聯想)中進行語言訓練
五、逐步性的語言訓練——在組詞成句,擴句成段,理段成章中進行語言訓練
六、準確性的語言訓練——“字斟句酌”,在作文點評中進行語言訓練
七、深度閱讀——語言訓練與作文教學
盛新鳳:如何實現學生的創造性思維培養
盛新鳳注重訓練學生的創造能力,通過啟發、鼓勵、設疑、探究等方式,對他們進行各種形式的思維訓練,引導學生參與學習的全過程,升華他們的認識與情感,從而為培養他們的創造性思維和能力打下基礎
一、名課實錄——“兩極之美”下的思維訓練
二、名課解讀——激發創造性思維,培養創新能力
三、聚合抽象訓練法——為創造性思維的培養打好基礎
四、生疑提問訓練法——在質疑中培養創造性思維
五、集思廣益訓練法——促進創造性思維的形成
六、循序漸進訓練法——保證創造性思維的有序形成
七、深度閱讀——創造性思維與語文教學
王崧舟:如何實現在“詩意語文”下進行探究式教學
王崧舟在教學中,以以讀促悟的方式,鼓勵、教會學生質疑,在學生探究性學習的過程中,珍視學生獨特的感受和體驗,鼓勵學生對文本進行個性化解讀。學生不僅獲得了語感的訓練,而且提高了語文學習的各種能力,體現了“詩意語文”下的人文精神
一、名課實錄——探究語文,智慧教育
二、名課解讀——多角度、有創意的閱讀教學
三、質疑性的閱讀教學——引導學生自主提問題,弘揚教育精神
四、暢言式的閱讀教學——想說就說,想說敢說,凸顯學生的主體性
五、個性化的閱讀教學——在填補“空白”中張揚學生個性,體現人文精神
六、讀品悟的閱讀教學——讀中品,品中悟,內心深刻的情感表露
七、深度閱讀——探究式教學與語文教學
張學偉:如何實現在生活中進行情感教育
一、名課實錄——個性朗讀,醞釀美麗的道德之花
二、名課解讀——生活為本,個性為根,德教為標
三、個性化解讀,以讀頌情——善用作品中的人物的形象進行教育,淨化學生心靈
四、捕捉空白點、最佳化訓練點——讓學生道德意識更為之鮮活
五、開放式場景,換位採訪——讓學生踐行良好的文明習慣
六、“為人重晚節,行文重結穴”——讓學生的思想情感為之升華
七、深度閱讀——情感教育與語文教學
熊海濱:如何實現巧設情境培養學生的語文素養
一、名課實錄——聲情並茂,詩意盎然
二、名課解讀——情深境遠,趣味十足
三、創設情境,激發情感——讓學生真切體驗文本情境
四、互動交流,體驗情感——使學生獲得思想啟迪,享受審美樂趣
五、巧設問題,傳遞情感——發散學生思維,培養閱讀興趣
六、挖掘文本,發展情感——引導學生領悟文本內涵,獲得情感升華
七、深度閱讀——情感目標與語文教學

相關詞條

熱門詞條

聯絡我們