《我的探索(國小語文教學:思想與藝術)》是關於研究“國小語文教學”的專著，書中具體介紹了：閱讀中的“軟式”創造性思考、閱讀教學中學科間的有機融合、合作學習中的“分組”、教師的“教學反思”（綱要）等內容。 《我的探索(國小語文教學:思想與藝術)》適合從事相關研究工作的人員參考閱讀。
基本介紹
- 書名：我的探索:國小語文教學:思想與藝術
- 出版社：教育科學出版社
- 頁數：328頁
- 開本：16
- 品牌：教育科學出版社
- 作者：趙景瑞
- 出版日期：2009年3月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787504144348, 7504144347
作者簡介,圖書目錄,文摘,
作者簡介
趙景瑞，語文特級教師，1943年10月生，1961年參加教育工作，在國小任教16年，後長期從事國小語文教研工作。1988年首批被評為中學高級教師，1994年被評為北京市特級教師。曾任北京市崇文區教育研究中心副主任。北京市崇文區第十二屆人大代表，全國反饋教學法研究會常務理事，全國學習科學研究會理事，“希望工程”全國教師培訓中心特聘專家，北京市語文教學研究會副理事長，北京教育評估院專家組成員。北京市義務教育國小語文教材編著者。曾獲全國國小語文教學研究積極分子、北京市語言文字工作先進個人、北京教育系統關心下一代先進工作者。兼任《中國多媒體教學學報·國小語文》雜誌主編，《讀寫知識》《作文導報》《讀書與作文》等多種少兒報刊編輯或作者。 多年來，主持、參與多項全國“九五”、“十五”、“十一五”教育科研課題的研究，涉及語文教學中培養創新精神、國小語文學法指導、中國小閱讀學習、作文教學程式改革、教學藝術、信息技術環境下利用互動反饋技術提高教學成效等主題，在全國教育報刊公開發表國小語文教學論文近400篇，約90萬字。在北京市委、市政府以及市教委（教育局）主持編輯的《北京教育叢書》百部中著書一本《國小語文閱讀教學》（北京教育出版社，1993），榮獲全國精神文明建設“五個一工程入選作品”獎。此外，個人專著還有《探索語文教學的真諦》（中國林業出版社，2002）、《國小語文教學的最佳化與創新》（中國林業出版社，2008）。主編、參與編寫的公開出版圖書50餘本，總計300萬字。1996年應邀赴台灣進行學術交流。多次應“希望工程”之邀赴邊遠貧窮、革命老區講學助學，多次應邀赴全國各地獻課、講學。
圖書目錄
一 教育生涯：我成長的路·露·錄
1 50年代，影劇——伴我機緣
2 60年代，教師——半路結趣
3 70年代，借調——塞翁失馬
4 80年代，教研、課題——如虎添翼
5 90年代初，科研、專著——系統創新
6 90年代中，評特、帶徒——責在帶頭
7 21世紀初，思想、教材、講學——邁新台階
二 教學思想：品味語文教學的真諦
1 教文要育人，作文學做人
2 學語文是生活，生活中有語文
3 語言要訓練，語言需交際
4 讓學生主動學，啟學生創造學
5 讀寫雙向結合，讀寫益彰雙贏
6 重視學習結果，更應關注學習過程
7 課前精於預設，課上善於現設
三 語文備課的藝術
1 語文教學“全程備課”的三步曲
2 語文教學運用互動反饋技術的全程策略
3 資訊理論與語文教材訓練因素選擇
4 學法指導：備課的重要一環
四 閱讀教學的藝術
1 國小語文“質疑”教學法
2 《中小學生階梯式閱讀學習》之國小課堂教學
3 內化·求異·互動·活用——在閱讀教學中培養創新精神
4 憑藉教材的“創造因素”訓練學生創造性閱讀
5 閱讀中的“軟式”創造性思考
6 詞語解讀七法
7 悟句義八法
8 朗讀訓I練的最佳化
9 略讀、瀏覽的方法
10 課內外閱讀的有機結合
11 閱讀教學中學科間的有機融合
五 作文教學的藝術
1 落實課標的11個專題，最佳化作文訓練
2 作文教學程式的改革
3 作文23個新題型導寫
六 課堂教學的藝術
1 正確處理幾個關係，促進小語教學和諧發展
2 提高課堂教學的“八效”
3 課堂教學中的“教師機智”
4 更新觀念，改革提問
5 合作學習中的“分組”
6 語文課堂練習的最佳化
7 正確認識“無錯”，顯現學習“潛錯”
8 教學中“錯誤”的妙用
9 聽課與評課的技術和藝術（綱要）
10 談談“說課”
11 教師的“教學反思”（綱要）
七 師友評說：他人眼中的我
1 事業·科學·藝術
2 為趙景瑞老師退休作藏頭詩
3 趙景瑞——忘記年齡的“大忙人”
4 恩師的人格魅力
5 大恩不言謝學做楷模人
6 領路鋪路讓路——記德藝雙馨的趙景瑞老師
7 感動化為永恆——我心目中的師傅趙景瑞老師
8 聽趙老師“開題與選材”課的感受
9 快樂寫作文學做純真人——觀摩著名特級教師趙景瑞老師作文課有感
10 我身邊的大師——趙景瑞
11 感受大師的魅力——聽特級教師趙景瑞老師“發簡訊息”作文課有感
12 “老頭”為何特別樂?——小記特級教師趙景瑞
八 附錄
1 我的部分教案
2 我的一些詩
3 我的部分論著一覽表
1 50年代，影劇——伴我機緣
2 60年代，教師——半路結趣
3 70年代，借調——塞翁失馬
4 80年代，教研、課題——如虎添翼
5 90年代初，科研、專著——系統創新
6 90年代中，評特、帶徒——責在帶頭
7 21世紀初，思想、教材、講學——邁新台階
二 教學思想：品味語文教學的真諦
1 教文要育人，作文學做人
2 學語文是生活，生活中有語文
3 語言要訓練，語言需交際
4 讓學生主動學，啟學生創造學
5 讀寫雙向結合，讀寫益彰雙贏
6 重視學習結果，更應關注學習過程
7 課前精於預設，課上善於現設
三 語文備課的藝術
1 語文教學“全程備課”的三步曲
2 語文教學運用互動反饋技術的全程策略
3 資訊理論與語文教材訓練因素選擇
4 學法指導：備課的重要一環
四 閱讀教學的藝術
1 國小語文“質疑”教學法
2 《中小學生階梯式閱讀學習》之國小課堂教學
3 內化·求異·互動·活用——在閱讀教學中培養創新精神
4 憑藉教材的“創造因素”訓練學生創造性閱讀
5 閱讀中的“軟式”創造性思考
6 詞語解讀七法
7 悟句義八法
8 朗讀訓I練的最佳化
9 略讀、瀏覽的方法
10 課內外閱讀的有機結合
11 閱讀教學中學科間的有機融合
五 作文教學的藝術
1 落實課標的11個專題，最佳化作文訓練
2 作文教學程式的改革
3 作文23個新題型導寫
六 課堂教學的藝術
1 正確處理幾個關係，促進小語教學和諧發展
2 提高課堂教學的“八效”
3 課堂教學中的“教師機智”
4 更新觀念，改革提問
5 合作學習中的“分組”
6 語文課堂練習的最佳化
7 正確認識“無錯”，顯現學習“潛錯”
8 教學中“錯誤”的妙用
9 聽課與評課的技術和藝術（綱要）
10 談談“說課”
11 教師的“教學反思”（綱要）
七 師友評說：他人眼中的我
1 事業·科學·藝術
2 為趙景瑞老師退休作藏頭詩
3 趙景瑞——忘記年齡的“大忙人”
4 恩師的人格魅力
5 大恩不言謝學做楷模人
6 領路鋪路讓路——記德藝雙馨的趙景瑞老師
7 感動化為永恆——我心目中的師傅趙景瑞老師
8 聽趙老師“開題與選材”課的感受
9 快樂寫作文學做純真人——觀摩著名特級教師趙景瑞老師作文課有感
10 我身邊的大師——趙景瑞
11 感受大師的魅力——聽特級教師趙景瑞老師“發簡訊息”作文課有感
12 “老頭”為何特別樂?——小記特級教師趙景瑞
八 附錄
1 我的部分教案
2 我的一些詩
3 我的部分論著一覽表
文摘
3 70年代，借調——塞翁失馬
[路徑]
70年代初，正當事業蒸蒸日上，一個突如其來的調動，打亂了我語文教學的道路。那時，國小屬地區街道管理，我所屬的南昌路街道缺乏幹部，領導決定，把我借調到街道政治組，負責宣傳工作。這就使我剛剛建立興致的語文教學中斷了。我心裡並不樂意去，但只能服從分配，我硬著頭皮上任，一乾就是兩年。
1976年，粉碎了四人幫，人人喜洋洋。撥亂反正使教育事業走上了正軌，由街道辦學回歸到區教育局管理。為了加強教學質量，區里準備成立教研室，教研員從各街道借調教師中選。我被選中，當然高興極了，我又可以重操喜歡的語文教學。當時，新創建的崇文區教研室，就設在教育局裡，與之合署辦公，只有4個人，語、數各兩人，我負責全區的語文教學，開始了既熟悉又生疏的教研工作。
[心語]
“塞翁失馬，焉之非福?”此句名言在我的這段經歷中應驗了。調離教學領域，去乾自己並不喜歡的工作，可以說是“禍”吧；可就因為到了街道，才有機會到樂意去的教研室，“禍”卻帶來了“福”，命運就是這樣。人生是曲折的，轉折不以人的意志為轉移，禍福並非對立，往往相互轉化。看到這些規律，冷靜處理，順其自然，身心才會健康。
[路徑]
70年代初，正當事業蒸蒸日上，一個突如其來的調動，打亂了我語文教學的道路。那時，國小屬地區街道管理，我所屬的南昌路街道缺乏幹部，領導決定，把我借調到街道政治組，負責宣傳工作。這就使我剛剛建立興致的語文教學中斷了。我心裡並不樂意去，但只能服從分配，我硬著頭皮上任，一乾就是兩年。
1976年，粉碎了四人幫，人人喜洋洋。撥亂反正使教育事業走上了正軌，由街道辦學回歸到區教育局管理。為了加強教學質量，區里準備成立教研室，教研員從各街道借調教師中選。我被選中，當然高興極了，我又可以重操喜歡的語文教學。當時，新創建的崇文區教研室，就設在教育局裡，與之合署辦公，只有4個人，語、數各兩人，我負責全區的語文教學，開始了既熟悉又生疏的教研工作。
[心語]
“塞翁失馬，焉之非福?”此句名言在我的這段經歷中應驗了。調離教學領域，去乾自己並不喜歡的工作，可以說是“禍”吧；可就因為到了街道，才有機會到樂意去的教研室，“禍”卻帶來了“福”，命運就是這樣。人生是曲折的，轉折不以人的意志為轉移，禍福並非對立，往往相互轉化。看到這些規律，冷靜處理，順其自然，身心才會健康。
