《國小語文課堂教學課型》秉承課程改革目標要求為宗旨，緊緊圍繞“國小語文課堂教學課型”這一主題，以充分體現課型教學“最佳化課堂環節，活化教學資源，綻放師生智慧”的特點，發揮課型教學“激活課堂，提高課堂質量和效果”的功能為編輯出發點。書中滲透了基本課型、教學實踐、課型實施流程、實施的關鍵等內容，對課堂教學中涉及的步驟和環節加以詳盡闡述，精選教學設計案例，並適當配以相關教學知識的連結，以求實現將現代教育理念融於課型教學中的旨意。
基本介紹
- 中文名：《國小語文課堂教學課型》
- 書名：國小數學課堂教學課型
- 出版社：吉林大學出版社
- 頁數：232頁
- 開本：16
- 定價：28.00
- 作者：柴林喜,郭蘭生 張四保 張四保
- 出版日期：2008年3月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787560137643, 7560137644
- 品牌：吉林大學出版社
內容簡介,圖書目錄,文摘,序言,
內容簡介
《國小語文課堂教學課型》是由吉林大學出版社出版的。
圖書目錄
總論 教學模式與課型
一、教學模式
（一）模式與教學模式
（二）教學模式的功能
二、課型
（一）課型的概念
（二）課型的分類
（三）課型的結構
三、課型與教學模式的關係
第一部分 新授課教學
第一章 拼音與識字教學
一、拼音教學
（一）“憶趣習拓”基本課型
（二）課型設計出發點
（三）課型實施流程
（四）課型實施的關鍵
二、識字教學
（一）“憶析練檢”基本課型
（二）課型設計出發點
（三）課型實施流程
（四）課型實施的關鍵
三、寫字教學
（一）“趣導范練”基本課型
（二）課型設計出發點
（三）課型實施流程
四）課型實施的關鍵
第二章 閱讀教學
一、現代文講讀教學
（一）“預讀理疑賞拓”基本課型
（二）課型設計出發點
（三）課型實施流程
（四）課型實施的關鍵
二、自讀教學
（一）“創境—定標—自主—合作—拓展”基本課型
（二）課型設計出發點
（三）課型實施流程
（四）課型實施的關鍵
三、古詩文教學
（一）“導理賞積記”基本課型
（二）課型設計出發點
（三）課型實施流程
（四）課型實施的關鍵
第三章 口語交際教學
一、閱讀教學中的口語交際教學
（一）“感切合延”基本課型
（二）課型設計出發點
（三）課型實施流程
（四）課型實施的關鍵
二、獨立的口語交際教學
（一）“設境揭題—示範引路—實踐互動”基本課型
（二）課型設計出發點
（三）課型實施流程
（四）課型實施的關鍵
第四章 習作教學
一、寫實作文教學
（一）“定點練議改評”基本課型
（二)課型設計出發點
（三)課型實施流程
（四)課型實施的關鍵
二、想像習作教學
（一)“激趣－模仿－交流－創編－評改”基本課型
（二)課型設計出發點
（三)課型實施流程
（四)課型實施的關鍵
三、套用文習作教學
（一)“激趣－感悟－寫作－展示－拓展”基本課型
（二)課型設計出發點
（三)課型實施流程
（四)課型實施的關鍵
四、自由習作教學
（一)“激趣－寫情－悟法－互評”基本課型
（二)課型設計出發點
（三)課型實施流程
（四)課型實施的關鍵
第五章 綜合性學習教學
（一)“定策導評拓”基本課型
（二)課型設計出發點
（三)課型實施流程
（四)課型實施的關鍵
第二部分 複習課與試卷講評課教學
第一章 複習教學
第二章 試卷講評教學
參考書目
一、教學模式
（一）模式與教學模式
（二）教學模式的功能
二、課型
（一）課型的概念
（二）課型的分類
（三）課型的結構
三、課型與教學模式的關係
第一部分 新授課教學
第一章 拼音與識字教學
一、拼音教學
（一）“憶趣習拓”基本課型
（二）課型設計出發點
（三）課型實施流程
（四）課型實施的關鍵
二、識字教學
（一）“憶析練檢”基本課型
（二）課型設計出發點
（三）課型實施流程
（四）課型實施的關鍵
三、寫字教學
（一）“趣導范練”基本課型
（二）課型設計出發點
（三）課型實施流程
四）課型實施的關鍵
第二章 閱讀教學
一、現代文講讀教學
（一）“預讀理疑賞拓”基本課型
（二）課型設計出發點
（三）課型實施流程
（四）課型實施的關鍵
二、自讀教學
（一）“創境—定標—自主—合作—拓展”基本課型
（二）課型設計出發點
（三）課型實施流程
（四）課型實施的關鍵
三、古詩文教學
（一）“導理賞積記”基本課型
（二）課型設計出發點
（三）課型實施流程
（四）課型實施的關鍵
第三章 口語交際教學
一、閱讀教學中的口語交際教學
（一）“感切合延”基本課型
（二）課型設計出發點
（三）課型實施流程
（四）課型實施的關鍵
二、獨立的口語交際教學
（一）“設境揭題—示範引路—實踐互動”基本課型
（二）課型設計出發點
（三）課型實施流程
（四）課型實施的關鍵
第四章 習作教學
一、寫實作文教學
（一）“定點練議改評”基本課型
（二)課型設計出發點
（三)課型實施流程
（四)課型實施的關鍵
二、想像習作教學
（一)“激趣－模仿－交流－創編－評改”基本課型
（二)課型設計出發點
（三)課型實施流程
（四)課型實施的關鍵
三、套用文習作教學
（一)“激趣－感悟－寫作－展示－拓展”基本課型
（二)課型設計出發點
（三)課型實施流程
（四)課型實施的關鍵
四、自由習作教學
（一)“激趣－寫情－悟法－互評”基本課型
（二)課型設計出發點
（三)課型實施流程
（四)課型實施的關鍵
第五章 綜合性學習教學
（一)“定策導評拓”基本課型
（二)課型設計出發點
（三)課型實施流程
（四)課型實施的關鍵
第二部分 複習課與試卷講評課教學
第一章 複習教學
第二章 試卷講評教學
參考書目
文摘
總論教學模式與課型
一、教學模式
（一）模式與教學模式
1.模式
“模式”的詞義源於“模型”。《辭源》中關於“模型”的語義解釋有三項：①模型，規範；②模範，模式；③模仿，效法。“模型”最初的本義是指一種用實物做模的方法，詞義拓展後，有模範、示範、模仿之意。後來，模型由實物模型發展為非實物的形式模型，進而這種非實物的形式模型向更多的領域擴展，並使用“模式”這一詞。例如，教育模式、文化模式、經濟模式、辦學模式、教學模式，等等。在這個時候， “模”包括了實物模型的意義，“式”包括了形式、樣式的意義。“模式”一詞兼容了實物與形式兩大類。
模式方法是一種重要的研究方法，用模式方法分析、簡化問題，有利於較好的解決問題。模式方法的主要特點是：排開事物次要的、非本質的部分，抽出事物本質的、有特色的部分。模式方法要求把事物的主要因素、關係、狀態、過程突顯出來以便於觀察、實驗、模擬、測量和理論分析。
2.教學模式
“教學模式”最初是由美國學者喬伊斯和韋爾等人提出的，指在一定的教育思想、教育理論、學習理論指導下的教與學活動中各類要素之間的關係和教學進程的穩定教學結構形式；是依據教學思想和教學規律而形成的，在教學過程中必須遵循的比較穩固的教學程式和方法的策略體系。
一、教學模式
（一）模式與教學模式
1.模式
“模式”的詞義源於“模型”。《辭源》中關於“模型”的語義解釋有三項：①模型，規範；②模範，模式；③模仿，效法。“模型”最初的本義是指一種用實物做模的方法，詞義拓展後，有模範、示範、模仿之意。後來，模型由實物模型發展為非實物的形式模型，進而這種非實物的形式模型向更多的領域擴展，並使用“模式”這一詞。例如，教育模式、文化模式、經濟模式、辦學模式、教學模式，等等。在這個時候， “模”包括了實物模型的意義，“式”包括了形式、樣式的意義。“模式”一詞兼容了實物與形式兩大類。
模式方法是一種重要的研究方法，用模式方法分析、簡化問題，有利於較好的解決問題。模式方法的主要特點是：排開事物次要的、非本質的部分，抽出事物本質的、有特色的部分。模式方法要求把事物的主要因素、關係、狀態、過程突顯出來以便於觀察、實驗、模擬、測量和理論分析。
2.教學模式
“教學模式”最初是由美國學者喬伊斯和韋爾等人提出的，指在一定的教育思想、教育理論、學習理論指導下的教與學活動中各類要素之間的關係和教學進程的穩定教學結構形式；是依據教學思想和教學規律而形成的，在教學過程中必須遵循的比較穩固的教學程式和方法的策略體系。
序言
以課堂是教師教和學生學的時空場所，是有效提升教學實效質量的重要舞台。課堂教學效果的優劣關涉到教師生命價值的展現，對教師‘自身的發展也有著重要影響。有效的課堂教學應當是師生能夠平等交往、高質互動的真實的課堂，是師生能夠充分展現個性魅力與智慧、演繹生命價值並最終實現共同發展的課堂；有效的課堂教學是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂。
課程實施的基本途徑是教學。無論課程怎么改，課堂教學仍然是目前乃至今後我國教學體制中的主陣地。說到底，課堂仍然是學生獲取知識培養能力的主渠道。課堂教學改革是課程過程中必須自始至終抓住不放的環節。課堂教學是否能較成功體現新課程理念，有效落實課程標準要求，是課程改革成功與否的重要指標。因此，必須以課堂教學研究為切入口，不斷深化和完善課堂教學的研究和實踐。
課型是重要的課堂教學模式之一，一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。也可這樣說：課型就是由一節課的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構。課型創新有兩個重要的背景：一是新課標，一是新教材。課型創新有三個方面的重要內容：一是著眼於課堂活動的創新，二是適用於新教材的創新，三是服務於教學科研的創新。
課堂教學研究的重點是課型的構建，即構建有利於自主、探究、合作學習的課堂教學課型。要完成課型構建的任務並非一朝一夕的功夫。離開了對課型構建理論的學習研究，離開對傳統教學課型的研究與反思，新的課型就無法建立。所以，在課程改革實驗中要做和必須做的第一步工作，就是在深入學習課型構建理論的基礎上，對傳統課型及其演變進行研究。由於課程觀的不斷變革，課堂教學結構也一直在不斷創新。
課程實施的基本途徑是教學。無論課程怎么改，課堂教學仍然是目前乃至今後我國教學體制中的主陣地。說到底，課堂仍然是學生獲取知識培養能力的主渠道。課堂教學改革是課程過程中必須自始至終抓住不放的環節。課堂教學是否能較成功體現新課程理念，有效落實課程標準要求，是課程改革成功與否的重要指標。因此，必須以課堂教學研究為切入口，不斷深化和完善課堂教學的研究和實踐。
課型是重要的課堂教學模式之一，一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。也可這樣說：課型就是由一節課的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構。課型創新有兩個重要的背景：一是新課標，一是新教材。課型創新有三個方面的重要內容：一是著眼於課堂活動的創新，二是適用於新教材的創新，三是服務於教學科研的創新。
課堂教學研究的重點是課型的構建，即構建有利於自主、探究、合作學習的課堂教學課型。要完成課型構建的任務並非一朝一夕的功夫。離開了對課型構建理論的學習研究，離開對傳統教學課型的研究與反思，新的課型就無法建立。所以，在課程改革實驗中要做和必須做的第一步工作，就是在深入學習課型構建理論的基礎上，對傳統課型及其演變進行研究。由於課程觀的不斷變革，課堂教學結構也一直在不斷創新。
